利用微課提升學生的語文文言文素養(yǎng)

徐軍年

摘 要： 微課以知識鮮明、形式新穎、方便學習等特點，給初中素質(zhì)教育注入了新的活力，迅速成為新型素質(zhì)教育形式之一。初中語文文言文知識脈絡清晰，具有較強的思辨性和時代性，與微課素質(zhì)教育形式的優(yōu)點相結合，可以適應教師的素質(zhì)教育實際和學生的學習實際。本文從初中語文文言文微課的開發(fā)設計原則入手，結合具體實例探討設計與開發(fā)好預習微課，提升學生的素質(zhì)。

關鍵詞： 微課 文言文課 素質(zhì)教育 教育效果

在語文文言文教學活動中，教師需要有效地調(diào)動學生的學習感官，鼓勵其自主參與學習活動，進而充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等學習能動性。微課能夠克服時間和空間的局限，再現(xiàn)生活實際，創(chuàng)設情境。多媒體不僅為文言文課堂教學方式變革提供了有力的支撐，使情境性教學得以實現(xiàn)，而且優(yōu)化了文言文課堂教學過程，促進了知識遷移，調(diào)動了學生的學習主動性，有效推進了文言文課堂教學活動的健康發(fā)展。

一、初中語文文言文微課設計與開發(fā)的原則

1.面向學生，充分體現(xiàn)語文文言文新課程改革的精神。初中新課程改革對語文文言文課的要求是突出學生的主體地位，充分體現(xiàn)課程的思想性和生活實踐性。微課開發(fā)與設計的主旨是借助網(wǎng)絡信息技術手段，滿足學生多樣化的學習需要，提高學生的學習效率和質(zhì)量。初中語文文言文課程最根本的特性是思想性，在傳授知識的基礎上更具有突出的德育功能。在多元開放的教育大環(huán)境中設計微課，將價值觀教育融入課程設計，堅守社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的社會認知能力，對學生學習進行積極的指引。

2.突出靈活性，滿足學生多層次的學習需求。初中語文文言文課程具有知識容量大、背景知識豐富、材料更新迅速等特點。與傳統(tǒng)常規(guī)化素質(zhì)教育相比，微課具有短小精悍、靈活多樣的優(yōu)勢，能在較短時間內(nèi)吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

3.注重時效性，呈現(xiàn)方式應體現(xiàn)創(chuàng)造性、時效性是語文文言文課程的一大突出特點。設計微課時應重點考量內(nèi)容的時效性。不論是材料的選取還是材料的呈現(xiàn)方式，都要與時政緊密相連，符合高考的風向。同時，傳統(tǒng)素質(zhì)教育方式略顯單一沉悶，很難激發(fā)學生的學習激情。微課作為常規(guī)素質(zhì)教育的補充，在呈現(xiàn)方式上要體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性。針對學生的學習特點設計不同的呈現(xiàn)方式，不論是視頻的設計錄制，還是其他圖文資料的生成，都要發(fā)揮創(chuàng)造性，突出地方特色，給予學生更大自主探索和分析思索的空間。

4.善于借鑒，遵循學科間相互滲透的原則。初中語文文言文課程具有一定的綜合性，部分知識存在與數(shù)學、語文等其他學科的交叉部分。因此，在微課開發(fā)設計過程中，應該突破學科的界限，加強各學科素質(zhì)教育方法的整合，實現(xiàn)多點滲透的目標。在借鑒其他學科素質(zhì)教育優(yōu)勢的同時保持語文文言文課素質(zhì)教育的本色。學科交叉的知識點一般屬于學生學習的難點，要求教師設計微課時具有深厚的知識積淀，既將知識融會貫通，又深入淺出，根據(jù)學生的理解特點設計相應的知識呈現(xiàn)過程。

二、初中語文文言文預習微課的設計與開發(fā)

凡事預則立，不預則廢，對于初中語文文言文學習來說更是如此。有效的預習能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的聽課效率和課堂參與度。語文文言文微課設計與開發(fā)的起始部分便是針對學生預習部分的設計。初中語文文言文課程知識較為抽象，概念較多，對學生理解分析能力要求較高。簡單介紹概念，學生理解困難較大。要求教師借助一定的背景材料將抽象的知識具體化、生活化，為課堂素質(zhì)教育的開展做好必要的準備。因此，預習部分可以分為背景知識介紹、概念性知識講解及知識小測三個部分，充分考慮學生的課后學習時間，預習微課控制在15分鐘左右為宜。以“影響價格的因素”一課為例，為了鍛煉學生的知識理解能力，可以設置如下“微預習”內(nèi)容：首先，背景介紹部分，可以通過圖片配以文字講解的方式展示。最后的“微測試”部分，可以通過具體的選擇題，考查學生對“微預習”知識的掌握情況。有針對性的“微預習”可以減少學生預習的盲目性，同時讓學生對本節(jié)課知識有整體把握和認識，培養(yǎng)學生自主學習意識。在“微預習”的基礎上，節(jié)省一定背景知識介紹時間，直接利用預習成果討論深層的問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

三、利用微課提升學生的語文文言文素養(yǎng)的其他途徑

新課程教學改革標準一再強調(diào)：“學生作為語文文言文學習活動中的主體。教師在實際開展初中語文文言文教學活動時，需要緊緊圍繞學生的學習興趣，結合學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵學生自主抉擇適宜自己學習的方式。”此種全新教學理念為語文文言文教師的教學活動開展指明了方向。現(xiàn)階段的初中語文文言文教學活動若是想充分展示出自我獨特的生命力，就需要保證學生在課堂學習活動中盡情展示自我才華與個性。為此，在現(xiàn)代信息媒體環(huán)境下，要創(chuàng)設有效的多感官媒體情境性，使其具有趣味性、學科性、真實性、針對性和開放性，解決語文文言文課堂教學中的實際問題，讓學生深層次地領會、理解、啟發(fā)、感悟、內(nèi)化知識。

1.聽唱相結合導入的情境策略。當前階段，語文文言文學科課堂教學活動中最核心的一個環(huán)節(jié)，即為教學導入。創(chuàng)新語文文言文教學方式、精心設計的信息媒體教學導入環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。學生在無形中加大對其學習內(nèi)容的期待值的同時，也意味著其學習積極性被有效調(diào)動，為高效課堂教學活動的展開奠定堅實的物質(zhì)基礎。

2.教學內(nèi)容可視化的情境策略。初中教育階段作為初中生自主學習基本常識與語言技能的關鍵階段，是此群體心理成長的核心時期。隨著初中生群體年齡的不斷增長，自我認知能力隨之不斷發(fā)展。主要學習發(fā)展體現(xiàn)在學習專注力的發(fā)展、記憶能力的發(fā)展及創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，語文文言文教師需要在開展多感官媒體情境性語文文言文課堂教學過程中，精心選取適宜的教學模式，并不斷提高學生的學習興趣。

在課堂教學活動中牢牢抓住學生的學習注意力。借助生動形象的音樂教學資源或者影像資料，真實有效地展示教學內(nèi)容。不斷聚集班級中學生的學習注意力，不斷培養(yǎng)學生的專注力，從根本上提高語文文言文課堂教學質(zhì)量。教師需要科學有效地應用多媒體教學技術，在教學課件中有效融入一部分音頻、視頻或者圖片資源，使其教學內(nèi)容豐富，教學活動變得更有活力且具備新穎性。

初中教育階段學生的學習思維主要是借助物質(zhì)表象。此群體的認識能力比較薄弱，對于一部分比較抽象的教學內(nèi)容或者閱讀文章的理解能力十分有限。為此，語文文言文教師需要在實際教學過程中精心使用一些具有表象性質(zhì)的圖片或者視頻，將復雜多變的知識框架簡單具體地呈現(xiàn)。只有這樣，才可以從根本上幫助班級中學生全局性梳理文章的脈絡核心、主題等。初中語文文言文教師必須引導班級中學生，借助可視化知識自主學習。

3.感知媒體培植情感的情境策略。當前階段，在日常教學活動中，此種借助多感官媒體情境性的教學形式，不僅可以有效集中班級中學生的學習注意力，還可以進一步激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師需要借助邊說邊看的形式的多感官媒體情境性教學活動，全面激發(fā)學生的學習興趣。

初中語文文言文教師在素質(zhì)教育中要積極采用微課形式實施素質(zhì)教育，努力提高課堂素質(zhì)教育效率，實現(xiàn)高效素質(zhì)教育目標。同時，還要加強對微課的研究和對初中學生的研究，加強對初中語文文言文學科素質(zhì)教育實際的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到素質(zhì)教育目的。

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