三步走，攻克古詩閱讀壁壘

凌小平

摘 要： 古詩鑒賞題歷來是語文高考試卷中的“重災區”，考生往往因思慮甚多而收效甚微。浩如煙海的教輔資料中各種解題方法、技巧亦令人眼花繚亂。文章化繁為簡，通過三步驟幫助廣大考生攻克古詩閱讀壁壘：一是“文本細讀”是一種意識，亦是一種方法；二是明確考點，是解題的方向、拿分的重點；三是規范答題，是減少乃至杜絕無謂丟分的關鍵。

關鍵詞： 古詩鑒賞 文本細讀 明確考點 規范答題

古詩鑒賞題歷來是語文高考試卷中的“重災區”，考生在此處苦費心思、絞盡腦汁，卻往往分數不佳。浩如煙海的教輔資料中各種解題方法、技巧也是令人眼花繚亂。“巧婦難為無米之炊”，技巧、方法知道得再多，如果詩歌本身讀不懂，那么全都是白搭。做好詩歌鑒賞題關鍵在于讀懂詩歌，這主要靠考生積蘊的詩歌素養，取決于考生平時的閱讀積累。當然，如果考生有了一定的詩歌積累，再配以一定的解讀方法與技巧，更可以事半而功倍。

一、“文本細讀”是一種意識，也是一種方法。

詩歌鑒賞題，如果連詩歌都讀不懂，那么自然談不上答好題拿好分，故解詩歌鑒賞題的第一步當是盡己所能讀懂詩歌。那么如何讀懂、讀通甚至讀透詩歌呢？

一首短詩，寥寥數十字，自然需要細細地讀、細細地品，讀出內容和技巧，品出思想和情感，是為文本細讀。那么詩歌這一文本應該怎么細讀？

（一）看標題

標題往往蘊含重要信息。如2008年江蘇卷李白《登金陵鳳凰臺》，2010年江蘇卷王昌齡《送魏二》暗示了詩歌的題材（詠史懷古詩、送別詩），2016年山東卷《水仙子·舟中》暗示了羈旅行役題材。2017年全國卷2《送子由使契丹》顯示這是一首送別詩。有些詩歌，詩題就點明了思想感情。如2004年江蘇卷柳中庸《征人怨》中的“怨”字。2011年江蘇卷杜甫《春日憶李白》詩題既點明了寫作對象，又點明了對朋友的思念之情。

（二）知作者

知人論世，了解詩人所處時代背景及其身世經歷、思想性格、詩歌風格等有助于理解鑒賞具體詩作。如南宋愛國詩人辛棄疾一生志在北伐抗金，收復失地。然南宋朝廷偏安一隅，朝堂上下被主和派把持，故其深受打壓，報國無門，郁郁不得志。這些信息對把握2016年江蘇卷辛棄疾《八聲甘州》的情感主旨有所助益。同處于南宋的另一愛國詩人陸游身上有著一些相似的特點，對把握2017年江蘇卷陸游的《秋興》亦極有幫助。

（三）讀注釋

注釋或介紹作者生平，或介紹寫作背景，或解釋相關詞語，其作用或暗示本詩的思想內容和感情，或暗示本詩的用典和意境，或暗示本詩的寫作風格等。如2006年江蘇卷魏初《鷓鴣天》中注解“室人降日：妻子生日”，從注解可知此首小詞是寫給妻子作為生日禮物的。如2015年安徽卷杜甫《月圓》注解①：這首詩是唐代宗大歷元年（766）秋天杜甫流寓夔州時所作。注解加上題目可推知抒發的極可能是異鄉漂泊中對家鄉的深切思念。如2017全國卷2《送子由使契丹》由注解①“清禁：皇宮。蘇轍時任翰林學士，常出入宮禁”。②“武林：杭州的別稱。蘇軾時知杭州”。可知兄弟倆本已天各一方，更易把握詩人情感。

（四）看題干

分析題干有時可獲得有助于理解詩歌的信息。2014年安徽卷馬子嚴《阮郎歸·西湖暮春》“這首詞描寫了暮春之景，請從點面結合的角度做簡要賞析”。2015年安徽卷杜甫《月圓》“本詩最后兩句感情真摯，請從虛實結合的角度做簡要賞析”。2017年浙江卷白居易《采地黃者》“這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析”。其中“點面結合”、“虛實結合”、“對比”對于理解與梳理詩作當有一定幫助。

（五）辨類別

詩人千千萬，詩歌萬萬千，但詩歌仍可歸為一定的類別。如古代詩歌從表現內容上可分為邊塞征戰詩、山水田園詩、送別懷念詩、獨閨哀怨詩、羈旅行役詩、即事感懷詩、詠物言志詩、詠史懷古詩等。同一類別詩歌往往在選取的意象、運用的手法、表達的情感等方面有相似的特點，把握了這些特點則有助于更好地把握詩歌。

（六）抓首尾

開頭往往點題，交代寫什么，或者營造氛圍，或者奠定基調。如2014年全國新課標卷1無名氏《阮郎歸》“詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析”。結尾常常或含蓄或直露地點出情感主旨。如2006年江蘇卷魏初《鷓鴣天》結尾“幾時收拾田園了，兒女團圞夜煮茶”，寫出了與家人團聚，躬耕田園，共享天倫之期盼。如2017年全國卷3白居易《編集拙詩，成一十五卷，因題卷末，戲贈元九、李二十》尾聯“莫怪氣粗言語大，新排十五卷詩成”，言語之中流露出對文學成就的自得。2017年江蘇卷陸游《秋興》結尾“明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟”點出了詩人隱逸的愿望。

（七）析意象

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。古詩詞很多意象常常有特殊內涵，比如以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚，以折柳表惜別，以蟬喻品行高潔，以菊花象征堅貞高潔的品質，以梅花傲霜斗雪象征不怕打擊挫折堅守高潔心志的品質，以松象征堅貞高潔，以蓮表達愛情，以鷓鴣鳥表達離愁別緒，而梧桐、杜鵑鳥則是凄涼悲傷的象征，鴻雁則代表游子思鄉懷親之情和羈旅傷感……抓住了主要意象，就抓住了把握情感主旨的關鍵。

（八）抓手法

詩歌常見的表現手法，從修辭手法看有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、設問、反問、雙關等；從抒情手法看有直抒胸臆、情景交融、托物言志、借古諷今、用典抒情等；從描寫手法看有虛實結合、動靜結合、視聽結合、白描、聯想、想象、象征、襯托等。抓住了手法，就抓住了解析詩歌的一把鑰匙。

（九）明典故

有些詩作中會用到一些典故，不管正用還是反用，明了詩作中的典故，便能輕松把握詩人蘊含于其中的情感。如2013年江西卷辛棄疾《水調歌頭》“聽我楚狂聲”以“楚狂接輿”的典故，表達詞人抗金復國的理想無人理解的悲憤。“富貴非吾事”出自陶淵明《歸去來兮辭》，以陶淵明自況，抒發詞人淡泊名利、潔身自好的情懷。endprint

二、明確考點，是解題的方向、拿分的重點。

讀懂詩歌文本并不等于詩歌閱讀就能拿高分。就像你有一座寶藏，外配一冊記錄藏寶的書冊，但你沒有開啟寶藏的鑰匙，還是白搭。詩歌鑒賞的第二步是拿到這把“鑰匙”，即根據所設問題把握所考察的知識點，進而明確答題方向、步驟和要點。

2017年“普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明”中對古詩鑒賞的考查要求是“（1）鑒賞文學作品的形象、語言和藝術技巧；（2）評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度”。拆解一下，大致考察以下幾類：

（一）形象類

形象可分為人物形象和事（景）物形象。單一的物象即可理解為意象，而意象“聯盟”則構成了意境。

考察人物形象的如2012年江蘇卷溫庭筠《夢江南》（2）“詞中三、四句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請簡要分析”。考察景物形象的如2012年天津卷楊萬里《野菊》（1）“頷聯描繪了怎樣的野菊形象”？人物、景物結合的如2017年天津卷王安石《太湖恬亭》“第二聯描繪了怎樣的畫面”？這類考題答題要點有兩個——形象的具體表現和特點概括，可以用一個單句表述，也可以用兩個句子表述。

單問意象的，如2012四川卷曹伯啟《子規》（2）后一問“本詩主要表現了怎樣的情感？請任選能表現這種情感的兩個意象簡要分析”。答題抓住兩點：具體意象和分析。考察意境的如2015天津卷黃庭堅《雨過至城西蘇家》（1）“詩中描寫了春雨后的哪些景象”？意境題答題要點也是兩個——畫面描述和特點概括。

（二）語言技巧類

語言技巧具體可分為煉字、詩眼、詩句賞析、整體語言風格、藝術手法等。

煉字如2017年山東卷岑參《早上五盤嶺》“‘江回兩岸斗，日隱群峰攢中的‘斗‘攢二字，生動傳神，所寫景物特征鮮明，請做簡要分析”。煉字題答題要點有——字意、句意、手法及效果。當然這一題型在不同的高考卷及模擬卷中所擬的答案要點不盡相同，是基于不同詩作具體特點的不同及出題人認為考生必須抓住的信息的不同。考生可不變應萬變，省心省力又高效。

詩眼如2014年湖北卷羅鄴《早發》（1）這首詩是如何表現“早發”之“早”的？請做簡要分析。詩眼題答題時需逐聯（句）分析如何體現。

藝術手法賞析如2017年天津卷王安石《太湖恬亭》（3）“尾聯運用了多種藝術手法，任選一種加以簡析”。藝術手法題答題有三個要點：什么（哪些）手法，用在哪里及有怎樣的效果。

詩句賞析如2012年江蘇卷溫庭筠《夢江南》（3）“請簡要賞析這首詞的結句”。2015年江蘇卷劉禹錫《秋日題竇員外崇德里新居》（2）“簡要賞析頷聯、頸聯的寫景藝術”。2017年全國卷歐陽修《禮部貢院閱進士就試》“本詩第四句‘下筆春蠶食葉聲廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處”。詩句賞析題當綜合煉字、語言、藝術手法等方面進行分析。

（三）思想情感類

如2013年江蘇卷唐庚《醉眠》（2）“‘世味門常掩，時光簟已便一聯表達了詩人什么樣的心境”？2015天津卷黃庭堅《雨過至城西蘇家》（3）“全詩表達了詩人怎樣的情感”？此類題答題時需注意是一種還是幾種情感，是一聯（句）還是整首的情感，是只要概括還是要求結合詩作具體分析。

（四）比較鑒賞類

如2014年天津卷黃庚《暮春》與黃公度《暮春山間》（1）《暮春》一詩春之“暮”體現在何處？（2）《暮春山間》這首詩是怎樣描寫桃花的？（3）兩首詩都寫了暮春之景，表達的情感有何不同？這類考題形式在答題時需注意的是從單一詩作出題，還是從兩首詩出題，如是從兩首詩出題，則重點在比較所問之處兩首詩作的異和同。

另外審題時定要明確問題的指向與重點。如2017江蘇卷陸游《秋興》“簡要賞析尾聯的表達效果”。手法技巧固然重要，此問重點在“效果”，答題時不能忽略。

三、規范答題，是減少乃至杜絕無謂丟分的關鍵

考點辨析清楚，答題要點明確之后，就是最后一步——規范答題。這一點如出紕漏，即使考點明確，答題方向清楚，也很容易丟分。

概括起來規范答題要做到：一問一答，問什么答什么，不答非所問；答案清楚到位，不含糊其辭、似是而非；書寫清楚工整，杜絕錯別字。

如2008年江蘇卷李白《登金陵鳳凰臺》（1）“分別概括這首詩頷聯和頸聯的內容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨”。問的是頷聯、頸聯的內容及情感，如答全詩內容及情感就不是題目要求。2015年江蘇卷劉禹錫《秋日題竇員外崇德里新居》（3）“尾聯表達了作者什么樣的情感”？如答全詩情感也不合題目要求，會扣分。

如2011年江蘇卷杜甫《春日憶李白》（2）“‘渭北春天樹，江東日暮云一聯表達了什么樣的思想感情？用了何種表現手法”？也是由兩個問題構成，當分開回答。而第二問“何種”則只能回答一種，如不顧問題要求答個兩三種，即使不算審題不清、答非所問，也要算投機取巧，都會導致扣分。

如2014年湖北卷羅鄴《早發》（1）“這首詩是如何表現‘早發之‘早的？請做簡要分析”。詩眼題答題時需逐聯（句）分析如何體現，如籠統混答也會丟分。

如2015年全國新課標卷2韓偓《殘春旅舍》“這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？請簡要分析”。除了審清“后兩聯”外，還要看到“簡要分析”，如只有感情概括而不作分析，也會扣分。

如2015年福建卷陸游《秋夜紀懷》（1）“第二聯寫景精細，請簡要分析”。這一問的要求重在寫景之“精細”上，不在手法上，如答題時將重點放在手法上就有些所答非所問，會大大丟分。

如2017年北京卷王維《曉行巴峽》“同樣是描繪山峽，《曉行巴峽》與下列詩句相比，在運用意象、抒發情感方面有何不同？請結合詩句，集體分析”。所問不同指向明確，如忽略“意象”“情感”則易偏離方向，“具體分析”則拒絕了抽象答案。

有些詩歌中塑造的抒情主人公形象并不是詩人本身，答題時如混淆起來或張冠李戴，也會導致丟分。

參考文獻：

[1]江蘇省教育考試院.2017年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[Z] .南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]曲一線.五年高考三年模擬：高考語文（江蘇省專用）（2013B版）[Z] .北京：教育科學出版社，2012.

[3]曲一線.五年高考三年模擬：高考語文（江蘇省專用）（2018B版）[Z] .北京：教育科學出版社，2017.endprint