讓學生走進“情境圖”

黃鴛鴦

【摘 要】閱讀是人類汲取知識的主要手段和認知世界的主要途徑之一。數學閱讀能力是一種重要的數學能力，是自學能力的核心，它是數學思維的基礎和前提。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。我們在課堂改革中，首先就是加強學生在數學閱讀方面的訓練，主要通過學生閱讀教材來自學。

【關鍵詞】數學閱讀；數學課堂；學生自學能力

“閱讀”乍看好像是語文課和英語課中的專用名詞，誤認為數學是不需要閱讀的。但實際上，數學課更離不開閱讀能力培養這一環節。在我們的教學中發現不少學生害怕做應用題，實際上，他們害怕做的原因就是不會審題，不能從題目中很快的刪除沒用的信息和捕捉有用的信息。雖然讀數學的感覺不如語文那樣濃烈，但也要投入去讀。

“情境圖”是北師大版課程標準數學教材的一大特點，它旨在讓學生通過觀察生活情境圖，收集分析所需的數學信息，增強對所學知識的理解，并同時使學生的思維能力，情感體驗，審美能力都能同時獲得提升，感受到數學與生活的緊密聯系。正確讀“情境圖”，我們能挖掘其有利于三維目標的實現，我們不能讓“情境圖”變成“看圖說話”，從而失去“情境圖”的應有的價值。但教材呈現給學生的“情境圖”主要是以“場景”的形式來呈現學習素材，都是靜態的畫面。雖然富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利于調動學生已有的知識和經驗，但如果學生不能深刻地理解和正確地把握，則會給教師有效的教學組織和實施帶來一定的困難，其教學效果不盡人意。

本人認為“情境圖”是數學閱讀的內容之一，是極其重要的。能否從“情境圖”中獲取重要信息是導航整節數學課的關鍵。因而本文主要是以低段內容為例探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段。

一、注重培養學生的讀圖興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。

數學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現豐富的數學信息。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生的興趣。在教學中，除了注意情境圖所包含的數學知識外，還要充分挖掘情境圖的趣味性、思想性等因素，培養學生熱愛數學的情感。

二、注重培養學生觀察圖的能力

觀察就是指人們對周圍客觀世界的各個事物和現象，在其自然條件下，按照客觀事物本身存在的自然聯系的實際情況，加以有目的的感知，從而來確定或研究他們的性質或關系的一種思維活動。觀察是一種重要的心理活動，是感知的特殊形式，是有目的、有計劃、有組織的主動知覺。數學觀察則是對數學問題在客觀情境下考察其數量關系及圖形性質的方法。

1.善于引導，創設輕松愉快的學習氛圍

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一。低段學生看圖隨意性大，目的性不強。如北師大版二年級上冊《認識乘法》。上課一開始，老師展示了一個精彩畫面——“游樂場的一角”，讓學生觀察畫面并說說“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言。

生1：我發現這兒真好玩！有空中纜車、有過山車、有火車。

生2：我發現有小朋友在這里玩呢！

生3：我發現過山車開得好快啊！

生4：我發現小鳥在天上快活地飛。

生5：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！

……

學生的回答似乎很精彩，氣氛相當熱烈。學生不斷有新的發現，老師在肯定中還不斷提問“你還發現了什么？”聽到這兒，我不禁要問：這樣的情境創設，是在上數學課還是在上看圖說話課？學生的發言漫無邊際，對后續教學毫無益處。學生只關注圖上有什么，而沒有思考圖中的事物存在著什么關系，老師也沒有有效地引導學生將觀察聚焦到課堂的學習內容上。“情境圖”淪為“看圖說話”的材料，失去了應有的價值。

2.培養學生有目的地按一定順序觀察畫面

對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題，解決問題。

書中的情境圖是無聲的語言，教師在使用這些情境圖時，必須對它有一個準確地理解定位，才能讓學生順利地遷移到新知識的學習。只有教師先準確理解了情境圖要表達的含義，才能在課堂上利用情境圖幫助學生順利建構新知，從而有效地使用情境圖，提高教學效率。

三、注重培養學生語言描述能力

低年級學生具有很強的模仿力，開始可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在三年級上冊教學“兩位數乘一位數”時，我教學生這樣讀圖：三位小朋友去海邊游玩，要準備三個游泳圈，15元1個，需要多少錢？在一年級教學8的減法時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有8個蘋果，左邊有幾個蘋果？說解題思路時，我讓學生用 “我先算……后算……”或“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功。

四、注重指導學生的讀圖方法

1.引導學生在讀圖中質疑

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養。事實也是如此，質疑使學生創造性地學，有利于培養學生創造性思維的能力。

2.引導學生圖文結合

隨著學生識字量的增大，圖文結合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。針對這些情況，在教學中我引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解。通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯系，解決問題就有理有據了。

3.引導學生緊抓圖中重點信息

在主題圖教學中，讓學生發現主題情境中隱含的數學問題則更是閱讀能力的提高。如果說一個主題情境展開后，學生感覺不到數學問題的存在，或者無法挖掘到與所學知識相關的數學問題時，這樣的情境圖在數學教學中價值不大，甚至是無意義的。有些情境圖紛繁復雜，我們就要對符合教學目標的內容取而用之，不符合者則舍而棄之。透過情境圖的背后，引導學生思考數學問題，并能選擇正確合理的方法加以解決。

情境圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。培養低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。新課程的教學過程中，僅僅靠課堂上對學生數學閱讀能力的訓練是不夠的，對學生數學閱讀能力的培養應貫穿于課堂內外種種數學活動，這是相輔相成的。學生有了數學閱讀的意識就可根據個人所需要去閱讀課外十分寬廣的數學風景，拓寬自身的知識面；另一方面，學生通過課外閱讀，在課堂上就可大大提高閱讀效率。

參考文獻：

[1]李潤泉，周玉仁.《小學數學教學新論》.華夏出版社，2015年.