用愛心去融化，用理智去澆灌

姜洪治

一、學生自然情況

姓名：吳昊

性別：男

年齡：12歲

二、問題及行為表現

（1）學習一定的主動性，能完成作業。

（2）性格屈強、偏執，缺乏自制力，責任感淡薄，集體榮譽感不強。

（3）處事情緒化嚴重，遇事不冷靜。

（4）以自我為中心，對自己認識不清。

三、有關資料調查

吳昊今年12歲，父母在其8歲時離異。他隨父親，父親在外打工。沒有時間對他進行管教，任其自由發展。長期在爺爺奶奶家。長此以往，使他養成了自由散漫，偏激的不良性格。辦事不愛動腦，我行我素，不計后果。出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理，學習上缺乏自覺性，老師布置的作業草草應付了事，學習不刻苦，沒有毅力克服學習上的困難，基礎不扎實，學習成績處于下游，做事拖拉，推卸責任。

四、個案分析

針對吳同學的個性心理特點，經過深入地進行調查和了解，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境和學校教育兩方面的影響。

（1）在家庭中，由于單親家庭的特殊性。孩子基本處于無人監管的真空狀態。平時比較放縱，無所欲為，凡事隨心所欲，缺乏一種必要的約束力。種種原因情有可原，還是得用愛心去融化，用理智去澆灌。

（2）在班級中，由于學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，遇到問題不愿動腦筋，也不肯請教別人，不懂裝懂。長期發展下去，導致知識基礎掌握不牢。因此產生自卑心理，有破罐子破摔、自暴自棄、情緒不穩定、暴躁的現象。

五、采取的方法和實施過程

（1）加強與其家庭的聯系。父母離異，對于一個孩子來說是很大的打擊。缺少了母愛如同失去了半個天空，這是造成心理失衡的首因。因此，我加強了與家庭聯系，讓其父母深刻認識到家庭教育的重要性和責任感，希望這個有缺憾美的家庭也必須承擔起教育孩子的重擔。我一次次不厭其煩地與其父親溝通，不要讓這樣的家庭關系毀了孩子的前程。經過多次的溝通，孩子的父親終于接受了我的建議。那時開始，孩子的心理發生了微妙變化，變得活躍、開朗、樂于助人。

（2）用愛感化學生。大家都知道，離異家庭對孩子心理都會造成不同程度的傷害。為此，在找到原因之后并不急于對他進行輔導，而是通過日常交流溝通，建立彼此的信任。小到家庭瑣事、所見所聞，大到學校及社會的事。一個孩子的成才，不僅需要家長的愛，教師的愛更是必需的，即使是一個關愛的眼神、一絲會心的微笑、一句鼓勵的話語……都能給學生以力量，給人以勇氣，讓學生感受到溫暖，看到光明的未來。

（3）善于捕捉學生的閃光點。“好孩子是夸出來的”——這句話一點也不夸張。特別是對于平時不太受人關注的孩子，一滴水珠也可以反射出太陽的光芒。對于崔同學，我作為班主任，必須用一雙慧眼去發現他的每一處閃光點。于是注意我抓教育時機，接近他，尋找他身上哪怕一點兒的亮點，不是等他做錯了什么才去找他，而是他做好了什么我去叫他，表揚他，鼓勵他。讓他知道老師關注著他的點滴進步并為之欣賞。同時指出他還有哪些方面有待于改善，并伺機委于重任，把班主任的信任和殷切希望傳遞給他。好幾次有同學打小報告說吳同學在值日時不認真、偷懶，我并不批評他，而是從側面去提醒他。而有一次班里大掃除，他不嫌臟不怕累，干得特別賣力，我馬上當場表揚他，肯定他的優點，并順勢讓他負責班級日常衛生保潔工作。事實證明，他干得相當不錯。同時，他對其他的事情也很在意了，認真了。

（4）包容學生，架起愛的橋梁。一個被集體忽略或拋棄的人，他是孤獨的。吳昊同學是這樣的一個學生，他常做一些怪異的表情， 逗得全班發笑。還有更可惡的是他在課堂上都脫下鞋子，“香港腳”臭氣熏天，座位里全都是零食袋，還常常將自己弄得臟兮兮的，班里的孩子都不喜歡跟他玩。這一學期，都已經連續換了好幾個同桌，原因是他老是欺負同學，不是上課打同桌，就是講話影響同桌聽課。當那天他又欺負女同學，我對他沒有過多的語言，也沒有太多的批評，而是時刻關注他。后來找他談心發現其實他是孤單的，為了引起別的同學注意，才故意整出那么多是是非非來，他需要同學的關注。于是我決定幫助他重新回到同學當中，讓他充分感受來自同學的溫暖和關愛。我開始帶著他和孩子們玩游戲，上課時讓他回答一此簡單的問題，樹立他的自信心，只要他有點點進步，我就及時表揚他。無論課前課外，我越來越多地提及他，有意無意地給孩子們傳達高同學也很可愛的信息。慢慢地有一些孩子開始和他親近了，他們相伴上學、放學……歡快的笑聲溢滿校園，擴散向遼闊的天空。后來，吳同學的聽講能力有了明顯的提高，作業也有了質的飛越。當學生看起來不值得愛的時候，往往是學生最需要愛的時候。

六、教育效果

“精誠所至、金石為開”，經過一個學期的努力，同學有了一定的進步，學習成績有了一定的起色，學習態度也有了很大的轉變。他學有方向，趕有目標，個人自尊、自強感和集體榮譽感謝都得到了增強。但是，人的性格不是一朝一夕就能改變的，要徹底改變不需要經過長時間的努力。