挖掘大班幼兒潛能，實現區域游戲自主

陸燕

【摘 要】教育家陶行知指出：“人格教育，端賴六歲以前之培養。凡人生之態度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎。”人的自主性的培養必須抓住6歲前這一關鍵時期。游戲又是幼兒的主要活動，幼兒園課程游戲化的推廣讓我們越來越重視游戲活動對幼兒發展的重要性，通過區域游戲中環境、材料的選擇以及指導策略的調整來促進幼兒在游戲中更好地發揮主體性，讓幼兒真正成為游戲的主人。

【關鍵詞】區域游戲；自主性能力；培養

大班階段是培養自主性的一個好時期，這一年齡孩子由于身體活動能力和語言的發展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。而區域活動是一種開放、自主的學習活動。在區域活動中，孩子在師幼共同創設的環境中主動觀察，大膽探索，創造性的表現，充分體現了孩子的主體地位。且在不同地域、不同材料，自由的學習方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發揮，個性得到最大發展。

一、給予幼兒足夠的自信

孩子的自主發展離不開許多優秀的品質：自我認識、自我信任、自我控制、自我調整、自我評價等，這些良好的品質可以促使孩子和諧全面的發展。其中自信是培養孩子自主能力的直接動力。自信心需要用鼓勵、表揚等激勵的手段去維持。在平時的工作中要特別注重對幼兒自信心的培養，如：運用微笑、點頭、翹翹大拇指等贊賞的神態和動作來肯定幼兒的進步，也常用一些鼓勵的語言表示我對他們學習情況的認同，如“你真棒！”“你真會動腦筋！”“你想的辦法真好！”等等。擁有了自信的孩子，他們就會獨立、主動地去選擇適合自己的、感興趣的學習內容，從而使自己的發展更自主、更獨特。

二、營造幼兒自主的氛圍

1.創設自主的區域活動環境

《綱要》中指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。首先，在環境上我們采用師幼共同商議的形式，按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，鼓勵幼兒根據自己的興趣創設游戲的主題，自定游戲場地，自主的游戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標準，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。

2.提供適宜的區域活動材料

游戲區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對游戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。首先，我們為幼兒材料多操作性的游戲材料，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的愿望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區提供五顏六色的百變魔尺，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，為幼兒提供游戲材料時，除了提供一些成品的游戲材料，我們還為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、飲料瓶、樹葉等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創造機會，制作出不同的精美手工作品。

三、擺正教師游戲中的位置

《綱要》中特別強調幼兒的自主性，同時又十分強調教師指導作用的重要性，由于幼兒年齡小，能力差，對周圍環境的依賴性較強，教師對幼兒的影響作用就很大，因此游戲中既要保護幼兒的主體地位，又不能排斥游戲的有效指導，我們在與幼兒游戲中常常使用雙重角色身份，使游戲既“愉快”而且“有益”讓孩子得到主體性體驗。首先，我們是幼兒游戲的玩伴，以平等的身份參與游戲過程，使他們游戲更加情緒高昂。 其次，我們是游戲中的指導者，邊觀察邊分析，適時指導。當游戲開展較順利，那么我們指導的重點放在觀察分析幼兒的游戲過程上；當幼兒游戲出現停滯不前的現象，需要有關物質幫助和支持時，我們則通過語言、動作、或通過其他途徑進行以隱性為主的指導；當幼兒的游戲出現難以解決的問題或矛盾時，我們適時提出意見和建議進行以顯性為主的指導。游戲中我們要將問題拋回給幼兒，引導幼兒、啟發幼兒自主獨立思考，提高幼兒解決問題的能力。如在益智區中，兩張桌子已經都被其他幼兒占據了，又有幾名幼兒也想去益智區，但是有材料而沒有桌子，我們就啟發他們思考教室里還有什么能利用起來當桌子用的，最后他們找來了一塊地墊，在地墊上下飛行棋一樣可以玩起來。我們要將問題拋回給幼兒，引導幼兒、啟發幼兒自主獨立思考，提高幼兒解決問題的能力。

只要我們教師有正確的指導思想，為幼兒提供一個可使幼兒主動學習，獲得主動發展的寬松環境，支持鼓勵幼兒的探索和創造活動，保證幼兒在其活動過程中獲得學習主人的體驗，才能使區域活動不流于形式，讓幼兒真正實現“自主”。