基于學校特色的綜合實踐課程探索與實踐

【摘 要】綜合實踐活動依據其獨有的特性，需要我們結合實際，進行創造性開發，就必須要求我們合理利用學校的特色資源，建立相應的主題資源庫，本文就特色精神文化的引領和開發、特別項目的開發與實踐、特色基地的利用與開發以及特色評價促發展展開探索和實踐，為促進學校特色的綜合實踐活動課程化實施奠定基礎。

【關鍵詞】學校特色；課程資源；意義；開發

一、閑時的樂趣

作為一名青年語文教師，每天都埋首在繁忙的教育工作中，于此同時，我也是綜合實踐活動課程的一名指導老師，執教四個班的綜合實踐活動課，一個班每周只有一節課，這對于生性活潑又好奇心很強的四年級孩子來說是遠遠不夠的。幾乎每天都有孩子跑到我的辦公室報告他們的研究成果，或者帶著記錄下的自己的疑問跑來向我詢問，面對這一張張可愛頑皮的小臉，我總是不忍拒絕他們，我甚至喜歡上了和他們交流，這使我感到樂此不疲，這也更促使我更加深入地邁入了綜合實踐活動這片天地。

二、現實的意義

1.綜合實踐活動課程常態化開展的需要：發展特性

綜合實踐活動課程作為一門獨立學科，有它自己獨有的特性，就內容來說它是典型的地方課程，它沒有課程標準和可以“教”的教材，需要我們結合實際，進行創造性地開發。與其他學科相比，綜合實踐活動更強調“實踐性”。也正因為如此，綜合實踐活動課程的順利實施離不開學校所建立的健全的支持系統，尤其是在活動的實踐階段，僅僅靠綜合實踐活動課程的指導老師是不夠的，還要聯合其他任課老師、班主任、家長甚至是學校的力量，基于學校特色挖掘課程資源來開展綜合實踐活動，不僅能推動學校教育力量的發展，打造學校自己的特色品牌項目，更能較快地獲得老師們的認同與參與，讓學生在校內有更多實踐的機會，同時也可以體現新課程與校本課程的整合、互補與深化，又能養成學生的多方面品質。

2.學校特色深度發展的需要：建立特色主題資源庫

學校是獨立的教育教學機構，所蘊含的教育資源龐統又復雜，想要合理地利用其特色資源還是存在一定困難的，且學生在不同年段所呈現出的特性不同，教學資源還有進行年段目標的劃分和內容的規整。且“綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位”這就要求我們必須以尊重學生的興趣和需求為前提。針對這樣的困惑，學校可以采用問卷的形式大范圍地進行調查，有時候甚至可以邀請學生參與課程資源的開發，可以了解學生目前就此方面所存在的困惑以及其興趣點所在，這樣資源的挖掘、主題的開發就能做到有的放矢，再將整合到的資源進行系統地盤點規劃，劃分出每個年級學生所存在的一些共性問題已經感興趣的主題，再整合學校相關的特色資源確定出具體的教學內容，從而建立出適用于本校的綜合實踐主題資源庫，各科老師都可參與其中，大大豐富了教學內容，有效地提升了教學的品質。

三、初步的嘗試：建立特色主題資源庫

1.特色精神文化的引領和開發

目前我所在的學校就在做此方面的嘗試，已經初具雛形。我校地處常州市西北部地區，地理位置相對城區而言較為偏僻，但正因為其地處農村地區，資源形式也較為豐富。我校打造的是具有青藤品質的特色學校，獨具的青藤文化引領其不斷發展，倡導學生具備的是像常青藤一樣自立自強，自主自覺的青藤精神，成為一名真正的青藤娃，為了更好的實現這一目標，我校教師聯合編寫了《我愛青藤》系列校本課程，帶領學生走進青藤，認識青藤。我校的綜合實踐小組也整合了學校的這一特色文化，分年段對常青藤展開研究：三年級指導孩子們認識青藤，掌握多種的觀察方法，到了四年級就與學校一起走進學校的青藤長廊，與學校的種植小組一起了解常青藤的生長特性以及作用，一起動手種植常青藤。五，六年級的學生以及具備一定的研究能力，就可以讓他們走出校園，去探索不同種類的常青藤，相信即使他們有一天走出了校園，身上也一定打上了學校青藤文化的烙印，繼續傳承和發揚學校的青藤品質和精神。

2.特別項目的開發與實踐

（1）建立乒乓資源研究庫。說到我們學校，一定就得說到我校的兩項特色項目：乒乓和體操，每一年學校組織的兵乓隊和體操隊總能在市級或省級大賽中獲獎。特別是兵乓，學校的每一位孩子入校的第一周就要學習乒乓操，不僅可以強身健體，更是學校的一張名片。走進校園，你總能看到一群群孩子在乒乓臺上打乒乓，這也是他們比較喜歡的體育項目。學校在進行問卷調查時也發現學校的很多孩子都對乒乓感興趣，于是綜合實踐小組就乒乓建立了各年段研究的主題，建立了相應的乒乓資源研究庫。

（2）分年段設計研究內容。為三年級的孩子開發了許多乒乓游戲，如夾乒乓球，吹乒乓球，乒乓球接力賽等等，在游戲中感受綜合實踐活動課程的樂趣，寓教于樂；四年級的學生就游戲項目再提出改進措施，并對傳統的乒乓游戲進行創新，不斷更新游戲庫，如原來的夾乒乓游戲中可以通過改進筷子的長短改變游戲的難易程度，還可以通過改進杯子口徑的大小或者增加參與人數變成團隊挑戰賽改變吹乒乓球的難度，從而發現一定的規律，學生對此也特別感興趣，有的還會邀請家長一起參與進來。五年級同時還設置了奧運兵乓項目的知識競賽，比賽分三個階段展開，第一階段是準備階段，由智囊小組出題，選定答題范圍，供答題選手提前準備。第二階段是答題階段，仿照一戰到底的答題模式進行現場答題，第三階段是總結階段，由裁判小組宣布比賽結果，然后請獲勝小組發表獲獎感言，其他小組派代表發表參賽感言。六年級的學生學習任務比較繁重，體育課對他們來說可以說是彌足珍貴，于是就有孩子提出：打乒乓球雖然很好玩，但是撿球用的時間卻太多，如果可以節省這部分的時間該多好??！考慮到這一點，我提出了與學生一起創造制作乒乓撿球器的想法。

（3）創新思路促發展。課上，先利用開題課，提出制作的初步設想，在老師的指導下改進制作方案，分小組展開合作做到明確分工，課下和他們一起準備并搜集制作材料，在大家的集思廣益下，自制的乒乓撿球器誕生了，我們借來了食堂用的大圓桶，利用鉆孔的機器給圓桶打孔，然后通過測量好的乒乓球的直徑的長度把魚線鉆進孔內，并固定好，當時就線的問題就討論了半節課的時間，最后還是選用了結實牢固同時又比較細的魚線，最后在兩端用螺母固定好就可以了。學生在整個思考，制作再反思的過程中不僅學會了合作溝通，還掌握了許多解決問題的方法，提高了他們創新意識，提升其生活的品質。

四、特色評價促發展

教學框架和內容的建立奠定了我校綜合實踐活動課程教學的基礎，但課程實施效果如何卻不得而知，因此還需要建立必要的評價體系，我們依據綜合實踐活動課程綱要中提出的培養學生的八大能力和學生的年段特點，分年段考核學生的不同能力，并以此確定不同的考核形式和內容，三年級主要考核學生提出問題的能力，四年級則是小組合作和規劃能力，五年級考核的是其組織規劃和合作能力，六年級考核則是各項綜合能力。在綜合實踐活動課程中一般采用的是表現性評價的方式，依據學生的各方面表現能力給予適時的評價顯得至關重要。長期以來，我們學校已經形成了自己比較系統富有特色的評價體系——五星評價，并以此為依據評選年級青藤娃。綜合實踐活動課程實施中的學生評價也一直與五星評價相掛鉤，依據學生的課堂表現，以小組為單位給他們加星，鼓勵孩子主動參與進來，不斷提升研究能力。對綜合實踐活動的研究、探索之路還在繼續，我要研究的問題還有很多，值得我們思考的東西也太多，我還將繼續積極開發和充分利用現有資源、現有優勢，探索出一條適合我校特色的綜合實踐之路，且思且行，一路前行！

參考文獻：

[1]吳筱泉.行動與智慧——中小學綜合實踐活動課程的有效實施[M].寧波出版社，2010.7.

作者簡介：

倪佼（1992.6～ ），女，漢族，常州市西夏墅中心小學，大學本科，中小學二級，研究方向：綜合實踐活動。