基于大工程觀的軟件工程實踐教學質量保證體系研究

李躍飛 湖南信息學院

基于大工程觀的軟件工程實踐教學質量保證體系研究

李躍飛 湖南信息學院

文章結合大工程觀實踐教學理念，分析了傳統教學質量保證體系存在的問題，提出了三層監管機制和七大監管措施，突出了學生基于大工程的實踐能力培養的保障措施，能夠有效地提高實踐教學質量。

大工程觀 實踐教學 質量保證

1 引言

“大工程觀”于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾.莫西斯提出，是一種工程教育的思路。基于“大工程觀”的軟件工程實踐教學體系注重綜合知識結構、整體思維方式的培養，注重工程實踐能力的鍛煉，同時將職業道德、社會責任感以及人文情懷的培養融入其中，是一種能適應21世紀工程人才培養的模式。

2 實踐教學質量監管機制

我校建立從“學校”到“二級學院”、再到“教研室”的三級教學質量監管體系。在組織結構上，“學校”級由學校督導委員會、教務處、實訓中心組成；“二級學院”級成立專門的院督導委員會；“教研室”由教研室主任、課程負責人以及企業專家組成；在過程監控上，開展貫穿整個實踐教學全過程的監控活動，包括人才培養方案實踐體系審核、實踐教學材料的檢查、實踐教學過程監管、收集實踐教學反饋意見等。

3 實踐教學監管措施

結合“大工程觀”及軟件工程專業實踐教學體系，制定如下實踐教學監管措施。

3.1 開展校企合作，引進優質大工程

基于“大工程觀”的實踐教學體系，“工程”無疑是整個體系的核心，“工程”的質量直接影響著整個實踐教學的質量。因此，在學校和二級學院的支持下，教研室對接校企合作單位，引入企業優質資源作為“工程”。將企業真實的項目引入實踐教學，準確跟蹤技術潮流，能有效提升學生的工程實踐能力，實現與企業的無縫對接。

3.2 規范建設實踐教學資源

高質量教學資源是保障專業人才培養質量的關鍵要素之一，尤其是基于大工程觀的實踐教學，工程將貫穿于實踐體系的多門課程。這多門課程既獨立，又相互有機結合，必將建設規范化的教學資源來指導多個老師開展多門課程教學。

教學資源首先是大工程的需求文檔和設計文檔，它是核心，它立足于企業的真實項目，是去除商業機密部分，保留項目的關鍵技術點，并結合人才培養方案和學生實際情況適當調整而成；然后是課程任務書，根據工程需求和設計文檔，分解到相關的多門課程，得到相關課程的任務書，明確此課程的目標、在大工程中扮演的角色和承擔的任務；其次是一些常規的教學資源，包括教學大綱、課件、習題庫、試題庫等。

3.3 規范教學過程

將實踐教學中的各質量需求要素細化到實踐環節，規范實踐教學的每一個過程。實踐教學過程規范化細節如下表所示。

表1 實踐教學過程

3.4 規范實踐教學考核方法

實踐教學考核分為過程性和階段性兩種形式的考試。過程性考核主要考核學生的個人表現，主要考核指標包括：態度主動性、團隊協作能力、解決問題能力以及考勤和紀律情況。階段性考核一般按照工程的規模劃分為若干個階段進行考核，主要考核工程績效，考核指標包括：工程界面制作，功能實現，文檔規范，工程性能如易用性、可靠性和可維護性，以及個人為項目的貢獻度、個人為項目提供的代碼和文檔數量等。

3.5 鼓勵學生參與科研和競賽

鼓勵學生參與科研項目和自動選題開展項目研究，加大對學生創新精神和工程能力的培養力度。

3.6 完善實踐教學評價體系

建立實踐教學質量評價體系是大工程得以實施，是保證人才培養質量的重要措施之一。實踐教學評價體系主要是對教師教學質量的評價。

教師評價采用教師個人自查、二級學院自查和學校抽查的方式進行，授課教師定期自查教學進度、工程項目進展情況，及時尋找應對措施整改發現的問題，并將經驗分享給課程組相關教師。二級學院定期收集教師實踐教學過程自查和整改情況，并做出記錄和指導。學校采取現場聽課、抽查工程實踐材料和成績評定等形式，對實踐教學做出評價。

3.7 收集實踐教學反饋信息

通過全面收集同行評教、教學單位評教、學評教材，以及課內實驗教學評價表等資料，學期中期召開學生座談會、期末開展學生評教等方式，廣泛收集實踐教學反饋信息，調整實踐教學策略，優化實踐教學體系。

4 結論

基于大工程觀的軟件工程專業實踐教學對學生的實踐能力提出了較高的要求。本文分析了傳統質量保證體系存在的問題，提出了三層監管機制和七大監管措施，突出了學生基于大工程的實踐能力培養的保障措施，能夠有效地提高實踐教學質量。

課題類別：2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目。課題名稱：基于大工程觀的應用型本科院校軟件工程專業實踐教學體系研究。

李躍飛，湖南信息學院，1980.1，碩士，研究方向：軟件開發。