基于混合教學模式下醫學計算機課程教學設計與研究

魏葆春 甘發旺 單廣翠 劉磊 楊貴喜 李彩雁 甘肅醫學院信息中心

基于混合教學模式下醫學計算機課程教學設計與研究

魏葆春 甘發旺 單廣翠 劉磊 楊貴喜 李彩雁 甘肅醫學院信息中心

隨著信息技術的日新月異，“互聯網+教育”使傳統的教育生態面臨一次大的沖擊和改革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》發布實施后，教育信息化步伐明顯加快，促進了高校教育數字化與在線教育的發展，加大了教育信息化投入，推動教育轉型發展。

混合教學模式 在線學習 網絡學習平臺

“互聯網+教育”使傳統的教育生態面臨著一次巨大的沖擊和改革。在學習研究美國各高校混合教學模式的發展歷程，運行模式和質量保證的基礎上，針對醫學類高校計算機課程的教學模式及教學環境進行了調查和研究，分析了醫學類高校開設計算機課程過程中存在的問題，調研了我校各年級學生自主學習有效時間，擁有電子設備等實際情況，提出了基于混合教學模式的計算機課程教學設計，即將傳統學習方式和e-Learning結合起來。

1.背景

傳統教學重知識傳遞、輕學生知識遷移；重教學規范、輕教學效率。傳統的計算機課程教學采用課堂理論教學和上機實驗教學相結合的教學方式，教師按教學計劃、教學進 度組織教學過程。以知識傳遞為主，雖然教師對教學的目標、內容、方法、質量評定都實施嚴格的控制，但對學生的學習能力、學習方法、知識遷移能力的形成關注不夠。混合教學模式是Face to Face和e-learning的有機結合，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。本成果以課程資源系統、豐富的網絡傳播方式為基本要求建設教學資源共享體系，通過對混合教學法的應用研究，為醫學計算機教學提供更適合的教學模式。

2.解決教學問題的方法

2.1 多方調研，掌握本校學生特點

調研學生自主學習有效時間如圖1所示；調查學生擁有電子設備情況如圖2所示。

調研自主學習能力，如表1所示：

表1 796名一年級本科生自主學習行為調查表

2.2 改革教學方式

將傳統的教學方法和項目教學法相結合，基本理論知識采用講座和播放視頻的方式，實訓采用項目驅動法，將課程內容融入到項目中，老師提前設計好項目，課堂進行練習和答疑。

2.3 完善課程體系

改革原有的課程體系，將“醫學計算機應用基礎”課程作為必修課，并根據用人單位及學校開設的醫學專業，開設多門選修課，計算機等級考試培訓等課程。既滿足了學生的學習需要，也適應了社會發展的需求。

2.4 改革評價體系

打破了原有的一次考試定結局的評價體系，將評價體系和教學模式相結合，注重過程評價，弱化終結評價，學生的最終成績由三部分組成，即在線作業，階段性測試，期末成績。學習效果提升明顯，成績抽樣對比如圖5所示：

3.應用效果

該成果從2013年至今，在我校11個醫學專業7000多名學生中實施應用，通過3年多的教學實踐，《大學計算機應用基礎》課程教學效果明顯改善。

目前，國內高校的教育教學理念正在逐步轉型，本項目形成了一套完整的基于混合教學模式的醫學計算機課程教學方案，以加快教育信息化建設步伐，促進高校教育數字化與在線教育的發展，縮短東西部差距，推動西部欠發達地區的教育轉型。

[1]張其亮,王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術,2014,04:27-32.

[2]陳瑞增.信息化環境下高校混合式學習探索與實踐[D].華中師范大學,2014.

[3]柴偉達.大學生學習自我效能感，學業成就和主觀幸福感之間的關系[D].河北大學,2014.

[4]吳婧.融合式教學在初中化學教學中的案例研究[D].云南大學,2015.