漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感與生活滿意度的相關(guān)研究

彭年強(qiáng)

漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感與生活滿意度的相關(guān)研究

彭年強(qiáng)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式去調(diào)查漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生呈現(xiàn)出中等水平的文化疏離感。另外，還去調(diào)查漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生生活滿意度現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生生活滿意度水平相對(duì)較高。此外，本文著重去分析探討了漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感與生活滿意度之間的內(nèi)在關(guān)系。

文化疏離感 生活滿意度 漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略以及“對(duì)口援疆”工作的不斷深入，維吾爾族學(xué)生選擇在漢區(qū)學(xué)校就讀的人數(shù)快速增長(zhǎng)，就讀的層次也日益提高。近幾年來(lái)，維吾爾族學(xué)生來(lái)漢區(qū)大學(xué)就讀的人數(shù)越來(lái)越多。但與此同時(shí)，其地理位置上、生活環(huán)境上以及文化氛圍的改變，給來(lái)漢區(qū)就讀的維吾爾族學(xué)生心理上帶來(lái)了重大的沖擊。中國(guó)作為多民族的國(guó)家，漢族文化在社會(huì)中占據(jù)主導(dǎo)，對(duì)于在漢區(qū)求學(xué)的維吾爾族大學(xué)生而言，在與漢族文化交融過(guò)程中，有些學(xué)生可能適應(yīng)良好，也有學(xué)生可能出現(xiàn)適應(yīng)不良問(wèn)題，甚至?xí)捎诟鞣矫娴脑蚨谒枷牒托袨樯袭a(chǎn)生對(duì)自身的民族或者漢族文化的不認(rèn)同，進(jìn)而導(dǎo)致文化的疏離或異化，從而引發(fā)文化疏離感問(wèn)題。

何為文化疏離感？在心理學(xué)上，“疏離感”是指轉(zhuǎn)讓、疏遠(yuǎn)的行為；感情上的疏遠(yuǎn)、隔離或陌生；正常功能的異化或轉(zhuǎn)變。而文化疏離感就是指?jìng)€(gè)體在與母文化不同的他文化接觸、融合和適應(yīng)的過(guò)程中，對(duì)他文化產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、不和諧。美國(guó)心理學(xué)家阿德勒最早從跨文化適應(yīng)的角度，提出了文化適應(yīng)的五階段模式假說(shuō)，分別是接觸階段，不統(tǒng)一階段，否定階段，內(nèi)化階段以及獨(dú)立階段。

國(guó)內(nèi)學(xué)者王亞鵬認(rèn)為，文化疏離感是少數(shù)民族成員認(rèn)定自己的不利地位，產(chǎn)生消極、悲觀態(tài)度，最終無(wú)法認(rèn)同自己的民族，使自己與整個(gè)民族產(chǎn)生疏離感。除了對(duì)文化疏離感進(jìn)行理論上的探討外，國(guó)內(nèi)還圍繞“文化疏離感”展開了大量的實(shí)證性研究。楊東和張進(jìn)輔等對(duì)于中學(xué)生群體的研究發(fā)現(xiàn)，疏離感和個(gè)體幸福取向、社會(huì)發(fā)展取向之間存在顯著負(fù)相關(guān)。在中學(xué)生這個(gè)群體中，高疏離感的個(gè)體與低疏離感的個(gè)體在個(gè)人幸福取向和社會(huì)發(fā)展取向上都存在顯著性差異。劉曦和楊東等人的研究發(fā)現(xiàn)影響文化疏離感會(huì)受到小學(xué)前后居住地區(qū)的改變。

生活滿意度是指一個(gè)人依照自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己大部分時(shí)間或持續(xù)一定時(shí)期的生活狀況的總體性認(rèn)知評(píng)估，是在積極到消極連續(xù)體上對(duì)其生活質(zhì)量的整體認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是某一社會(huì)中個(gè)人生活質(zhì)量的重要參數(shù)。來(lái)漢區(qū)就讀的維吾爾族大學(xué)生，由于文化習(xí)俗上的種種差異，是否會(huì)直接影響他們的生活滿意度？文化疏離感與生活滿意度之間的關(guān)系又是如何呢？

二、方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取150名浙江師范大學(xué)在校的維吾爾族大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，由于現(xiàn)實(shí)原因（師范類高校女生多），本次調(diào)查中男生有29人，女生有121人，平均年齡為19.18±0.81，其中大一年級(jí)49人，大二年級(jí)48人，大三年級(jí)33人以及大四年級(jí)20人。文科專業(yè)學(xué)生有43人，理科專業(yè)學(xué)生有94人以及工科專業(yè)學(xué)生有13人。

（二）研究工具

1、漢區(qū)少數(shù)民族學(xué)生文化疏離感量

該量表由劉曦和楊東（2004）編制，采用5點(diǎn)評(píng)分，共37個(gè)題項(xiàng)，包含文化孤立感、文化分離感、不和諧感以及被控制感等四個(gè)因子?？倖?wèn)卷的同質(zhì)性系數(shù)是0.92，分半信度為0.74，表明此問(wèn)卷具有比較好的信效度。得分越高，代表疏離感水平越高。

2、青少年學(xué)生生活滿意度量表

該量表由張興貴和何立國(guó)等人（2004）編制，采用7點(diǎn)評(píng)分，共36個(gè)題項(xiàng)，包含友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度、學(xué)校滿意度以及環(huán)境滿意度等六個(gè)因子。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.91，結(jié)構(gòu)效度方面，RMSEA為0.037，NFI、NNFI和CFI都大于0.95，這表明該量表具有較好的信效度。此外，得分越高表明生活滿意度水平越高。

三、結(jié)果分析

（一）漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感總體現(xiàn)狀

總體而言，此次調(diào)查的漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生在文化疏離感上的均分為3.48，具有中度的文化疏離感。具體而言，其在文化孤立感維度的均分為2.92，處于輕度的水平；其在文化分離感維度的均分為3.98，這表明他們的文化分離感處于中高水平；其在被控制感維度的均分為3.62，這表明他們的被控制感處于中高水平。

1、性別因素對(duì)于漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感的影響

使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，在文化疏離感層面，t=-3.55,p<0.05，這表明性別因素影響漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感。具體而言，女性民族生文化疏離感顯著大于男性民族生；在文化孤立感層面，t=-1.603,p>0.05，性別因素不影響民族大學(xué)生文化孤立感；在文化分離感層面,t=-3.80，p<0.05，性別因素影響民族大學(xué)生文化分離感。具體而言，女性民族生文化分離感顯著大于男性民族生；在不和諧感層面，t=-4.28,p<0.05性別因素影響民族大學(xué)生文化孤立感。具體而言，女性民族生文化不和諧感顯著大于男性民族生；在被控制層面,t=-3.80，p<0.05，性別因素影響民族大學(xué)生文化分離感。具體而言，女性民族生被控制感顯著大于男性民族生。

2、年級(jí)因素對(duì)于漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感的影響

使用一元方差檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，在文化疏離感層面，F(xiàn)=6.618,p=0.000<0.05,這表明年級(jí)因素影響漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感水平。事后比較發(fā)現(xiàn)，大一>大二、大三>大四，也就是說(shuō)大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生的文化梳理感水平最高，從大二開始他們的文化疏離感顯著下降，到大四時(shí)其文化疏離感水平最低。相類似的，在文化孤立感層面，F(xiàn)=2.759,p=0.045<0.05,在文化分離感層面，F(xiàn)=7.584,p<0.05,在不和諧感層面，F(xiàn)=3.907,p=0.01<0.05以及被控制感層面F=9.418，p=0.000<0.05也存在顯著性差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，都出現(xiàn)了大一時(shí)候最高，隨著年級(jí)的遞增，各指標(biāo)顯著下降的趨勢(shì)。

（二）漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生生活滿意度總體現(xiàn)狀

總體而言，此次調(diào)查的漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生在生活滿意度上的均分為2.63，這表明他們的生活滿意度較低。具體而言，其在友誼滿意度維度上的均分為2.07。這反映了當(dāng)前他們對(duì)于朋友和同學(xué)關(guān)系的滿意度較低；其在家庭滿意度維度上的均分為1.89，這反映了當(dāng)前他們對(duì)于家庭關(guān)系和家庭生活氛圍的滿意度較低；其在學(xué)業(yè)滿意度維度上的均分為3.18，這反映了當(dāng)前他們對(duì)于學(xué)業(yè)成就的滿意度較低；其在自由滿意度維度上的均分為2.60，這反映當(dāng)前他們對(duì)于個(gè)人行為自由的滿意度較低；其在學(xué)校滿意度維度上的均分為2.83，這反映了他們對(duì)于學(xué)校活動(dòng)和氛圍的滿意度較低；其在環(huán)境滿意度維度上的均分為2.90，這表明當(dāng)前他們對(duì)于自然和生活的社會(huì)環(huán)境的滿意度較低。

（三）漢區(qū)維吾爾族大學(xué)生文化疏離感與生活滿意度相關(guān)分析

從表1中可以看出，文化孤立感與友誼滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.628,p<0.05，這也就意味著文化孤立感越高的個(gè)體，其友誼滿意度越低；文化孤立感與家庭滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.614,p<0.05,這也就意味著文化孤立感越高的個(gè)體，其家庭滿意度越低；文化孤立感與自由滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.476,p<0.05,這也就意味著文化孤立感越高的個(gè)體，其自由滿意度越低；文化孤立感與環(huán)境滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.568,p<0.05,這也就意味著文化孤立感越高的個(gè)體，其環(huán)境滿意度越低。不和諧感與友誼滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.691,p<0.05,這也就意味著不和諧感越高的個(gè)體，其友誼滿意度越低；不和諧感與家庭滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.512,p<0.05,這也就意味著不和諧感越高的個(gè)體，其家庭滿意度越低；不和諧感與自由滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.721,p<0.05,這也就意味著不和諧感越高的個(gè)體，其自由滿意度越低；不和諧感與環(huán)境滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.422,p<0.05,這也就意味著不和諧感越高的個(gè)體，其環(huán)境滿意度越低。

被控制感與友誼滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=0.101,p=0.81>0.05，這意味著被控制感與友誼滿意度之間沒有直接關(guān)系，即被控制感高低不會(huì)影響友誼滿意度；被控制感與家庭滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=0.125,p=0.78>0.05,這也就意味著被控制感與家庭滿意度之間沒有直接關(guān)系，即被控制感高低不會(huì)影響家庭滿意度；被控制感與自由滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.812,p<0.05,這也就意味著被控制感越高的個(gè)體，其自由滿意度越低；被控制感與環(huán)境滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=0.211,p=0.65>0.05, 這意味著被控制感與環(huán)境滿意度之間沒有直接關(guān)系，即被控制感高低不會(huì)影響環(huán)境滿意度。

文化分離感與友誼滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.635,p<0.05，這也就意味著文化分離感越高的個(gè)體，其友誼滿意度越低；文化分離感與家庭滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.432,p<0.05,這也就意味著文化分離感越高的個(gè)體，其家庭滿意度越低；文化分離感與自由滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.515,p<0.05,這也就意味著文化分離感越高的個(gè)體，其自由滿意度越低；文化分離感與環(huán)境滿意度之間的相關(guān)系數(shù)r=-0.613,p<0.05,這也就意味著文化分離感越高的個(gè)體，其環(huán)境滿意度越低。

[1]劉曦,楊東.漢區(qū)少數(shù)民族學(xué)生文化疏離感的理論建構(gòu)及量表編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2005(13):2.

[2]葉寶娟,鄭清等.文化疏離感對(duì)漢區(qū)高校少數(shù)民族大學(xué)生幸福感的影響機(jī)制[J].心理發(fā)展與教育,2015(31):5.

[3]周亞玲,李婧等.大學(xué)生疏離感研究評(píng)述[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(28):4.

[4]蔡婉君.少數(shù)民族大學(xué)生文化疏離感調(diào)查[J].社會(huì)心理科學(xué),2010(25):8.

（作者單位：浙江師范大學(xué)）

彭年強(qiáng)（1990-），男，漢族，江蘇江陰人，碩士研究生，就職于浙江師范大學(xué)，研究方向：心理健康教育。