由教材看日語語法課程的建構(gòu)

劉建男

(長春師范大學(xué) 吉林 長春 130032)

由教材看日語語法課程的建構(gòu)

劉建男

(長春師范大學(xué) 吉林 長春 130032)

隨著習(xí)主席“一帶一路”構(gòu)想的提出和不斷實(shí)施，日語專業(yè)如何在中日不斷發(fā)展變化的關(guān)系中求得生存和發(fā)展，是每一個(gè)日語教育工作者都必須面對和深刻思考的問題。培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵不僅是實(shí)踐環(huán)節(jié),教材建設(shè)也是不可忽視的一個(gè)內(nèi)容,如何選取適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的教材是每一位日語教育工作者的任務(wù)。

日語專業(yè)；語法；教材

從歷史上看，中日兩國在政治、外交和歷史問題上不時(shí)有爭議或摩擦，但通常不會(huì)影響雙邊經(jīng)貿(mào)的持續(xù)發(fā)展。上世紀(jì)90年代以來，“政冷經(jīng)熱”幾乎成為中日關(guān)系的常態(tài)。因釣魚島問題所引發(fā)的一系列事件使得維系中日關(guān)系的基石開始動(dòng)搖，“政冷經(jīng)熱”正在逐步變成“政冷經(jīng)冷”的態(tài)勢。然而作為全球第二、第三大經(jīng)濟(jì)體，中國和日本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來頻繁，經(jīng)濟(jì)依存度高。2014年，習(xí)主席提出了“一帶一路”的構(gòu)想，并在近幾年不斷取得成果，與亞洲各國形成了經(jīng)濟(jì)上互為助力、共同進(jìn)步的態(tài)勢。

1 日語專業(yè)教材的重要性

教材建設(shè)應(yīng)該是關(guān)系到學(xué)生和教師雙方面最切身的利益,選取一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教材是重中之重,一本好的教材就是授課老師的一大助手,不僅學(xué)生愛看愛學(xué),老師用起來也得心應(yīng)手。日語精讀教材是比較有共性的，各個(gè)學(xué)校用的基本相同，但其它日語專業(yè)課教材就顯得不被重視的關(guān)系，各個(gè)學(xué)校都有所不同，特別是語法課，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展方向和能力水平，甚至很多學(xué)校沒有固定的語法教材。

2 調(diào)查內(nèi)容

首先我們來看一下市面上的日語語法教材。筆者選擇了四家最權(quán)威、最具代表性的出版社出版發(fā)行的語法教材為對象進(jìn)行研究。

1.由北京大學(xué)出版社出版發(fā)行、劉振泉教授編寫的《日語語法教程》，全書分上下兩冊，共計(jì)36課。該書將重點(diǎn)放在日語助詞、助動(dòng)詞、補(bǔ)助動(dòng)詞、常用慣用句型上，文字簡明扼要，舉例淺顯易懂，本人認(rèn)為更適合各類成人教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用，特別是基礎(chǔ)較低的學(xué)習(xí)者使用。對日語專業(yè)學(xué)生來說，很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)是精讀課中學(xué)過的，不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.由外語教學(xué)與研究出版社出版發(fā)行的《初級日語語法精解》，羅列了在初級階段所要教授的所有語法項(xiàng)目，并按照“基礎(chǔ)講解”、“深入講解”、“研究導(dǎo)航”三個(gè)板塊，簡明易懂的介紹給初學(xué)者。該書分為兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)篇，主要介紹了詞性、活用等基礎(chǔ)問題。第二部分進(jìn)一步講解了一些非常具體、易混淆的語法現(xiàn)象。這本書適合初學(xué)日語的學(xué)生，特別是自學(xué)者，配合著教材，能夠更加順利地理解教材語法知識(shí)的內(nèi)容。

3.由華東理工大學(xué)出版社出版、由劉文照老師編著的《日本語中級語法》，全書分為三大篇章：詞類和詞法、待遇表現(xiàn)、常用表達(dá)方式。該書例句豐富，解說部分使用平實(shí)淺顯的語言，方便學(xué)習(xí)者記憶。同時(shí)，在每個(gè)章節(jié)后均附有適量的練習(xí)題，有助于學(xué)習(xí)者對知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。從購買者和學(xué)生反饋來看，使用者更喜歡將其搭配能力考試的語法書一起看，適合達(dá)到國際日本語能力考試二級的學(xué)生使用。

4.由上海外語教育出版社出版的、皮細(xì)庚教授編寫的《新編日語語法教程》，全書共分九章，第一章為“日語概說”，其余八章較全面的介紹了現(xiàn)代日語的語法、句法知識(shí)。該書吸收了日語語法界的學(xué)說理論，在不影響語法體系的前提下，根據(jù)學(xué)生需要，對于某些較難理解的語法現(xiàn)象，盡可能的作出詳細(xì)的解說和例示，需要重點(diǎn)區(qū)別的詞分別從詞義和用法上進(jìn)行講解，便于學(xué)習(xí)者掌握地道的日語語法。從學(xué)生的反饋來看，本書內(nèi)容還是稍難，學(xué)生讀起來感覺像讀語言學(xué)的專業(yè)教材，需要有一定的日語基礎(chǔ)的學(xué)生再配合老師的講解，才能夠完全融會(huì)此書。

3 調(diào)查結(jié)果

從以上語法教材來看，雖然各有千秋，但是也不難理解為什么很多高校都選擇無具體語法教材的授課方式。首先，從語法課開設(shè)時(shí)間來看，大多數(shù)日語語法專業(yè)課程都安排在二年級以后，甚至有的學(xué)生三年級才開設(shè)語法課，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了日語基礎(chǔ)知識(shí)，而以上幾種教材無一例外全部從零講起，無法滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望。其次，作為二、三年級日語專業(yè)學(xué)生，語法作為專業(yè)必修課，必然需要全日語授課，那么這些教材就不適合授課教師的使用。最后，作為日語專業(yè)學(xué)生，最終要面對的艱巨任務(wù)一個(gè)是國際考試、一個(gè)是就業(yè)，語法課程本身就比較枯燥，與就業(yè)市場的需求銜接不緊密，不受學(xué)生喜歡普遍存在的問題。

作為一線的日語專業(yè)語法老師，如何照顧到大多數(shù)學(xué)生，講授內(nèi)容生動(dòng)、有趣，不枯燥，同時(shí)又能將語法體系融匯進(jìn)去，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。不僅如此，面對學(xué)生要過級、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)點(diǎn)易混淆等等諸多方面的問題，語法老師要做到由淺入深，由已學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)帶入，由學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)講起，由學(xué)生對已知知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)入老師的語法理論的總結(jié)。筆者認(rèn)為，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，老師是領(lǐng)路人，是新時(shí)代課堂的必然要求。

本論文通過對日語專業(yè)語法教材的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，歸納和總結(jié)了本課程的教材在教學(xué)中存在的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的措施與方法，并把它們應(yīng)用到具體教學(xué)中來加以檢驗(yàn)，看是否能有助于解決教學(xué)中存在問題和不足?？傊?，日語專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對日本文化的熱情和興趣，建立和健全相關(guān)的教學(xué)體系。只要這樣才能真正解決問題，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的目的。

[1] 京勉徹雄、普通教育における〔労働·職業(yè)〕の位置づけの変容、教育學(xué)研究、第83卷、194-206、2016年

[2] 永野仁、大學(xué)生の就職と採用、日本：中央經(jīng)濟(jì)社、2006年

[3] 兒美川孝一郎、これが論點(diǎn)！就職問題、日本：日本圖書中心、2012年

[4] 關(guān)正昭一、平高史也、日本語教育史、東京：アルク出版社、1997

[5] 劉建男、我省日語高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀研究、吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)、第六卷、65-66、2010

本論文為吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目階段性論文，項(xiàng)目名稱：吉林省地方院校日語專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究,項(xiàng)目合同號：吉教科文合字[2016]第375號。同時(shí)也是吉林省社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目的成果論文,項(xiàng)目合同號:201733B。

劉建男(1978.10-)，女，吉林長春人，長春師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向:日本語言文學(xué)及日語教育,中日文化比較。

H36

A

1672-5832(2017)12-0239-01