幼兒園區角活動設計的調查研究
——以G市H區為例

陳 林

(貴州師范大學教育科學學院 貴州 貴陽 550001)

幼兒園區角活動設計的調查研究
——以G市H區為例

陳 林

(貴州師范大學教育科學學院 貴州 貴陽 550001)

幼兒園區角活動作為幼兒一日活動的重要部分,是保障學前教育質量的良好形式。而教師的設計與指導對區角活動的質量有著至關重要的影響，很大程度上影響幼兒的游戲水平。文章分析G市H區幼兒園區角活動的相關情況，從而進一步提高區角活動的設計與指導的水平，促進幼兒身心全面發展。

幼兒園；區角活動；活動設計

近年來，學前教育越來越受到國家和社會的關注，國家頒布了一系列發展學前教育的政策，對學前教育質量提出了更高的要求，然而區角活動作為幼兒一日活動中的重要部分，對幼兒的身心發展起著重要的作用。因此本文試圖了解G市H區幼兒園區角活動的設計與指導現狀，針對存在的問題提出解決措施，從而促進學前教育質量的提高。

1 G市H區幼兒園區角活動的設計現狀與調查結果分析

1.1 教師對幼兒園區角活動的認識不夠深刻。研究者在G市H區10所幼兒園中一共發放了200份問卷，其中有效問卷為138份。

通過對有效問卷的分析，研究者得出教師對區角活動有一定的認識，但是認識的程度不夠深刻。本次研究對象中有40.60%的教師對區角活動的認識來源于在職培訓，31.90%的教師來源于職前培訓，7.20%的教師對區角活動缺乏了解，20.30%的教師通過其他渠道了解區角活動，由數據可知，大多數幼兒園教師都接受過區角活動的相關培訓，但仍有少部分教師缺乏對區角活動的了解。有13.10%的教師認為區角活動是次要教育活動，71.00%的教師認為是主要教育活動，5.80%的教師認為是非教育活動，10.10%的教師認為是其他教育活動。有52.20%的教師認為區角活動主要是滿足幼兒認知與發展需要，14.50%的教師認為主要滿足同伴交往需要，23.20%的教師認為主要是滿足游戲天性需要，10.10%的教師認為主要是滿足教學活動開展需要。以上數據可知，大部分教師對區角活動有一定的了解，但認識不夠深刻。同時在筆者調查中也發現有的幼兒園園長明確表示不會開展區角活動。

1.2 班級區角類型的設置不合理。常見的區角主要有圖書區、美工區、益智區、建構區、角色扮演區、科學區。但在筆者的調查中發現有的幼兒園由于空間有限，們也會設置專門的活動室或者是把一些區角設置在走廊上。但也發現有的幼兒園只設置了兩三個區角，有的只是設置了一個活動室，投放的是一些球類玩具，但老師告訴我們這也是區角。

1.3 區角環境創設不適宜。瑞吉歐強調環境是第三位老師，蒙臺梭利提出要為幼兒創設一個有準備的環境，《綱要》中也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒園的環境包括物質環境和精神環境，其中物質環境具有顯性的特點，精神環境具有隱性的特點，二者缺一不可，共同促進幼兒的發展。研究者在走訪中發現很多幼兒園中的環境創設沒有和幼兒進行互動，比如說某幼兒園把幼兒的作品融入到環境創設中，但是很多教師都把作品貼得、掛得較高，不在幼兒的視野范圍內，幼兒既看不清也摸不著。而且很多的環境創設是為了應對檢查和評比，根本就沒有考慮到幼兒與環境之間的互動性。在與老師訪談中，部分老師也表示他們在創設區角活動中遇到的最大的困難就是不知道如何“讓環境說話”，即讓環境當幼兒的老師，利用墻面、地面和天花板，對幼兒進行教育。

1.4 教師在區角活動中的規則設定不合理。研究者在走訪過程中發現，每個幼兒園中的區角活動都有常規和對應區角的規則。常規規則通常有提示區角活動開始或者結束的規則，如言語提示、音樂提示；進區規則，比如說有的幼兒園會用小腳丫的地標規定幼兒從哪邊進區，哪邊出區，避免發生幼兒碰撞；不能串區，幼兒選擇哪個區域就在哪個區活動。對應區角的規則主要有文字規則、圖文規則、圖片規則。研究者發現大部分區角都是運用圖文規則，但也發現有部分幼兒園中的區角規則是圖片與文字不相符合，不利于幼兒對于規則的理解。

1.5 教師對區角活動的時間安排不恰當。在調查中發現，大多數幼兒園開展區角活動的時長基本在30分鐘左右，時長比較合理，既能使幼兒有充分的時間自主游戲，又能保持他的興趣。極少數開展時長較短，幼兒還為進入游戲狀態或是游戲進行時就被叫停，無法滿足幼兒游戲的需要。也有少部分活動時間過長，幼兒會疲乏，而且不利于幼兒興趣的保持。

2 對策及建議

2.1 教師要不斷提高自身的專業化水平。教師是區角活動開展過程中的設計者、指導者，在進行區角活動設計之前，教師要充分認識到區角活動的價值、設計的原則，這就要求教師要不斷提高自身的專業素養，不僅僅停留在只接受幼兒園提供的相關培訓，而更多地需要自身通過書籍、網絡等多種渠道進行區角活動設計知識的拓展。因此教師要合理創設區角。

2.2 幼兒園提高對區角活動的重視程度。幼兒園對區角活動的重視程度是影響區角活動開展的重要因素。幼兒園應該充分利用各種資源去提高對區角活動的重視，為教師提供一些培訓的機會，采取多種途徑和方法來提高本園區角活動開展的質量和水平。幼兒園為教師提供區角活動的相關培訓，以提升教師對區角設計的水平。同時幼兒園還應減輕教師的工作負擔，以致于教師花足夠的時間和精力去創設區角。

2.3 家長應轉變教育理念?，F在很多家長都擔心自己的孩子上學后成績不好，希望自己的孩子在幼兒園階段學到更多的知識為以后升小學打好基礎，從而要求私立幼兒園教語文、數學、英語這些小學化的知識，“拔苗助長”可能會適得其反。學前階段的孩子由于身心發展不成熟，“小學化”教育會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，所以家長在平時應該多關注幼兒教育方面的信息，科學育兒，要多注意孩子的每一點成長和變化，在工作之余陪伴孩子，豐富他們的生活經驗。在家多與孩子交流他們的一日生活，形成良好的親子關系，讓幼兒在良好的家庭氛圍中成長。

總之，幼兒園的區角活動對幼兒身心健康發展具有重要的作用，家長和教師應引起重視。

[1] 安丹丹.幼兒園混齡區域活動的現狀、問題及對策研究——以山東省十所幼兒園為例[D].山東:山東師范大學,2016.

[2] 劉小娟.幼兒園主題活動區創設的實踐研究[D].重慶:西南大學,2016.

[3] 崔曉靜.淺談幼兒園區角活動材料的投放要點指導[J].幼兒教育,2015(4).

[4] 左文玲.幼兒園區域活動的新思考[J].江西教育科研,2004(5).

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