淺談新時期中職班主任工作

賀 偉

(成都鐵路衛生學校 四川 成都 611741)

淺談新時期中職班主任工作

賀 偉

(成都鐵路衛生學校 四川 成都 611741)

中等職業教育是教育事業的一個重要組成部分，同樣承擔著培養未來合格勞動者和高素質人才的歷史使命。本文首先提出了中職生正處于逆反心理時期，采取柔性疏導的教育方式比教條粗暴的教育方式更適合這一時期學生的心理需要。其次，重點對班主任的人格魅力的體現做了闡述，講述了班主任的人格精神產生的魅力能夠對學生產生的影響，有一種榜樣和示范作用，對學生學習起到一定的激勵作用，從而帶動學生的學習，對中職班級管理起到重要作用。

中職班主任；人格魅力；管理；措施

引言

班主任的人格精神包括上課的言行舉止，講解問題的思路，也包括平時處理問題的方式，乃至思想精神、價值觀、世界觀等意識層面。這需要班主任不斷地加強修養，百尺竿頭更進一步。只有這樣才能夠讓學生更好地感受到班主任的人格魅力，而達到硬性管理所不能達到的理想效果，使學生能夠從內心產生學習的欲望，使學生樂于學習，使學生不再覺得學習是班主任強迫的事，這樣就可以收到事半功倍的效果。

1 班主任應具備的人格魅力

1.1 知識淵博。班主任要具備一定的學科素養，另外也需要高超的文學修養、歷史知識。在課堂上能旁征博引、游刃有余、深入淺出、循循善誘，讓學生享受到知識的盛宴。學生自然會在內心里產生一種情感認同，對作為任課教師的班主任的教學和價值給予充分的肯定。

1.2 品性溫和。“嚴師出高徒”的做法，在父輩那一代人看來，是可行的。面對于現在的中職學生來說，還值得商榷。

孔子曾經在《論語》中說過他的教育方式：“溫而厲，威而不猛，恭而安”，顯然他提倡的也是溫和的品行。班主任要有威嚴，但不是表現在性格的剛猛，而是在治學態度的嚴謹上，讓學生既尊敬又感到很平和。班主任應平等、溫和地對待每個學生，讓學生感到溫暖和親切，從而產生心靈上的共鳴，以及情緒上的愉悅反應，如此非常有助于學生的學習。

1.3 胸懷博大。中職學生一般都是未成年人，身心發展尚不健全，班主任要給學生無微不至的關愛。班主任要在班級教學中投入情感，在行動上接近學生，在心理上理解學生，在生活上幫助學生，成為學生學習生活上的“顧問”、貼心人。

柔性管理必須具備的一個因素是對學生的尊重與信任，給學生充分的思考和想象空間。班主任要有寬容的心態，原諒學生在學習過程中所犯的錯誤，多給學生以鼓勵和稱贊，減少乃至杜絕對學生的批評和否定，減少學生的負面情緒。

2 中職班主任的工作要求

2.1 平易近人，做學生的真誠朋友。班主任是除父母親人外，學生接觸最多的成年人，是班集體的教育者、引導者和管理者。中職學生較之普通同年齡段的學生在心理上有其特殊性，即中職學生多為普通的中學教育成績較差者、不成功者，大都經歷過某些挫折和打擊，其對待學業和他人的態度都較為消極。與人為善才能換得人與己為善，班主任主動與學生交流學生也肯定會投桃報李，向班主任老師敞開心扉。這對于中職班主任工作的開展是先決性的條件。因為無法了解學生心理的班主任必然是一個自說自話的班主任，而無法深入理解學生就開展工作必定是失敗的班主任工作。

2.2 盡職盡責，作學生的優秀表率。盡職盡責工作是做人的基本道理之一，也是對待工作的基本要求。學生雖然身在象牙塔，但價值觀、世界觀尚未成形，對之沒有正確的認識和判斷力，很容易受到這種不正之風的侵襲。這對于其將來的發展和當下的學習都是不利的。沒有什么語言能比親身實踐更有說明力，沒有什么說教能比事以身作則更有效果。班主任作為與學生朝夕共處的人，其盡職盡責的工作不僅能把教學和學生管理工作做好，而且可以直接向學生展示何謂盡職盡責。所以班主任盡職盡責的工作可以為學生做出一個良好的表率。

2.3 真實純粹，塑造教師個人形象。傳統的老師形象嚴肅而令人生畏，所謂“師道尊嚴”是也。隨著社會的進步，民主之風漸濃，平等意識廣為傳播，人與人之間的平等早已深入人心，包括老師與學生的關系。中職教育的學生雖然大多學習成績稍差，但他們是很聰明和敏感的。做作的老師是不會受歡迎的，更不要提完成好班級的管理工作，所以這就要求我們的班主任老師在與學生接觸的學習和生活中摘下面具，以真實、純粹的自我與學生交往。這樣不但能讓學生學到做人道理，而且教師自己也會工作愉快而輕松。

3 中職班主任對學生的導向作用

3.1 示范作用。有一個故事講學生貪玩，家長問班主任怎么促進孩子在家多讀書，班主任問家長你平時在家里都做什么？家長的回答有的是看電視，有的是玩游戲，不一而足，無一說自己在家看書的。這就是問題所在。

同理可見，想要讓學生在課堂里追求知識、踴躍參與到學習生活之中，那么班主任在課堂和下課時間就要減少休閑的行為，要樹立一個不斷求學、博學好思的班主任形象，為學生樹立起一個學習的榜樣。班主任在生活和工作各方面的人格魅力能形成無形卻極強大的“教育場”，使學生自覺地按照班主任的要求去行動，成為學生學習的榜樣。

3.2 激勵作用。班主任的人格精神可以對學生起到直接的導向作用，在班主任人格的影響之下，學生會感受到一種激勵作用。

有首歌叫做《長大后我就成了你》，歌中講的是一個曾經對教師這個行業的充滿喜愛與向往，滿懷對教師的尊敬與理解的學生，最終也成為一名站在三尺講臺上的教師的故事。里面有句歌詞是“長大后我就成了你，才知道那個講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己。”相信歌中的這名學生當初就是在教師人格精神的照耀之下，才對教師有了深切的記憶，并立志做一名教師的。教師就是這樣一個職業，把自己的青春燃燒，給學生一片充滿希望的未來。班主任教師和學生的接觸更多，對學生的激勵作用也更大。

4 結語

教師的人格是學生人格形成的基礎，人格魅力在中職班主任工作中要得到較為充分地體現，需要中職班級的班主任在日常班級教學管理工作中謹記自己對學生的表率作用，時刻以身作則，引導學生向上、向善；而學生對于人格魅力較高的班主任老師也會尊敬有加，積極參與班級的教學管理活動，最終得到專業知識和道德品質的雙豐收。

[1] 何軍.淺談教師的人格魅力對學生的影響[J].成功(教育).2012(02)

[2] 李俊敏，王素琴.淺談教師的人格魅力在教育中的作用[J].職業.2012(11)

賀偉(1992.10-)，男，漢族，重慶萬州人，大學本科，成都鐵路衛生學校，研究方向：中職班主任管理。

G715

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1672-5832(2017)12-0207-01