中職校園欺凌的現(xiàn)狀分析及校內(nèi)綜合干預(yù)方法

歐陽雪茹

(四川省旅游學(xué)校 四川 成都 610000)

中職校園欺凌的現(xiàn)狀分析及校內(nèi)綜合干預(yù)方法

歐陽雪茹

(四川省旅游學(xué)校 四川 成都 610000)

校園欺凌已經(jīng)成為一個(gè)不可回避的社會(huì)問題，無論在中小學(xué)還是高校都充斥著校園欺凌帶來的傷害。其發(fā)生原因本身與欺凌者和被欺凌者的心理健康有無法分割的關(guān)系。本文立足中職院校的范圍，通過討論中職學(xué)校校園欺凌的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，試圖提出立足于心理學(xué)的干預(yù)方法，意在為遏制校園欺凌，保衛(wèi)中職生心理健康獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

中職校園；校園欺凌；干預(yù)方法；心理學(xué)

1 中職校園欺凌的現(xiàn)狀及干預(yù)意義

1.1 中職校園欺凌的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。校園欺凌的分類根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型，在此只對(duì)基本項(xiàng)做討論，基本四項(xiàng)為：網(wǎng)絡(luò)欺凌，社交欺凌，言語欺凌和身體欺凌。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，在所有類型的校園欺凌中，網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生比例在24.9%，其中：隱私，個(gè)人信息被同學(xué)發(fā)布到網(wǎng)上占6%，在網(wǎng)上被同學(xué)罵，被欺負(fù)占8.3%，在手機(jī)上收到來自同學(xué)的嘲笑或難聽的話占10.6%。城市發(fā)生概率12.3%，低于農(nóng)村17.8%。社交欺凌的發(fā)生比例占48.6%，其中：有同學(xué)傳播關(guān)于自己的八卦，小道消息占32.3%，被同學(xué)孤立，排斥占16.3%。城市發(fā)生概率34.6%，低于農(nóng)村發(fā)生概率42.1%。[1]

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，言語欺凌的發(fā)生率最高。這種類型的欺凌卻往往被忽視，不被及時(shí)處理和干預(yù)。應(yīng)引起各方面高度重視。各種類型的校園欺凌并不是孤立存在的，基本上每次發(fā)生都會(huì)伴隨多種形式。[2]

1.2 校園欺凌干預(yù)意義。上文提到的數(shù)據(jù)揭示出校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)現(xiàn)象。從被欺凌者的角度來看，更有創(chuàng)傷應(yīng)激障礙，性格與價(jià)值觀形成方面的嚴(yán)峻影響；從欺凌者的角度看，除導(dǎo)致其違法行為的發(fā)生，更會(huì)造成不良人格特點(diǎn)或暴力傾向等等。欺凌行為對(duì)當(dāng)事雙方，對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)都有極大的傷害。

2 校園欺凌的界定

2.1 校園欺凌的內(nèi)涵及具體界定方式。我國法律對(duì)“校園暴力”“校園欺凌”等概念并未進(jìn)行規(guī)定，學(xué)術(shù)界也未能統(tǒng)一觀點(diǎn)。本文為了討論更具針對(duì)性，在此只討論狹義上的校園欺凌，狹義校園欺凌定義為:在幼兒園，中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會(huì)使受害者感受到精神上的痛苦。(本定義不包括外來入侵者作為施暴者的侵犯行為，也不包括教師作為受害者的侵犯行為)[3]。

校園欺凌應(yīng)與校園暴力的概念明顯區(qū)分開來，校園欺凌應(yīng)具有以下特征：

不包括高校，涉及范圍應(yīng)是中小學(xué)包括幼兒園及其合理輻射區(qū)域；實(shí)施欺凌者應(yīng)當(dāng)與被欺凌者有一定交往關(guān)系；受害人不包括教師；欺凌行為具有長期反復(fù)性和對(duì)象固定性；被欺凌者處于低權(quán)利低地位狀態(tài)，與實(shí)施欺凌者地位權(quán)力不平等，被欺凌者不能自由選擇進(jìn)退。其中，缺少任何一項(xiàng)都不符合“校園欺凌”的定義。

2.2 中職校園欺凌的特點(diǎn)。中職院校的校園欺凌現(xiàn)象在本身具備中小學(xué)校園欺凌的共同表現(xiàn)特征的同時(shí)，也具有自己的特點(diǎn)：

校園欺凌發(fā)生頻率更高，現(xiàn)象更嚴(yán)峻。因?yàn)橹新毶摧^差等問題，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，因此導(dǎo)致更嚴(yán)重的校園欺凌；

中職院校的校園欺凌受更多家庭環(huán)境影響。家庭是人格的加工廠，中職生心理成長同樣受到家庭教育方式的巨大影響。正確的家庭教育方式對(duì)中職生的心理發(fā)展、人生道路都會(huì)起到巨大的扶正作用，反之則會(huì)嚴(yán)重影響中職生的心理健康和人生道路的順利發(fā)展。這些都易形成欺凌和被欺凌，是公認(rèn)的產(chǎn)生校園欺凌的原因之一。

以筆者工作的中職院校為例，抽取四個(gè)班級(jí)做心理健康問卷調(diào)查，共計(jì)抽查161人，以下引用家庭方面部分結(jié)論：

家庭情況：90%來自省內(nèi)城市，家庭經(jīng)濟(jì)收入特困生占17%；密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系老師的只占40%，家庭教育基本沒有效果的占36%；家長職業(yè)大多是企業(yè)職工、個(gè)體經(jīng)營、下崗職工。平均為31%、25%、23%。家長文化水平低，教育引導(dǎo)孩子的方式方法缺少科學(xué)性。從分析數(shù)據(jù)看：父母一方學(xué)歷在初中和初中以下的占40%，家庭教育辦法不多。單親家庭占12%，不和父母一起生活的學(xué)生占29%。經(jīng)濟(jì)困難家庭多。家庭月收入在1000元以下的占45%，特困生占15%。

我校中職生的家庭情況并不是個(gè)例，中職院校的問題家庭數(shù)量普遍比普通高中和高等院校多，在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，真正因?yàn)閷W(xué)生本身問題造成的不優(yōu)秀只占非常小的比例，大多數(shù)的情況都受家庭直接影響。問題家庭是中職院校校園欺凌頻發(fā)的一個(gè)主要原因。

3 綜合干預(yù)方法

3.1 入校的心理健康調(diào)查信息收集及每年定時(shí)的信息更新。在問卷中加入對(duì)其基本信息(不記名)的收集，也可以讓我們初步判斷問題的根源在哪幾個(gè)方向，在以后的工作中，重點(diǎn)關(guān)注。每新學(xué)年因進(jìn)行一次信息更新，需要根據(jù)年級(jí)專業(yè)重新調(diào)整問卷內(nèi)容。以便了解學(xué)生的心理變化和其他狀態(tài)變化。據(jù)筆者了解，目前中職院校當(dāng)中較少做到這方面，這和目前中職院校普遍不重視心理教育有極大關(guān)系。

3.2 增強(qiáng)學(xué)校心理學(xué)學(xué)習(xí)的大氛圍。大氛圍包括是否重視心理教育，對(duì)“心理健康”概念的宣傳，本校心理教育教師的教學(xué)水平等幾個(gè)問題。就筆者工作的中職學(xué)校來看，對(duì)心理健康的重視亟待提高：學(xué)校雖設(shè)置了心理健康課程，但對(duì)其并不重視,大多數(shù)學(xué)校都未設(shè)立符合規(guī)定的心理咨詢室，有的學(xué)校甚至根本沒有設(shè)立，在配合心理健康的方面所開展的活動(dòng)更沒有，學(xué)生大多只能在每個(gè)禮拜唯一的心理健康課受到缺乏針對(duì)性的心理健康學(xué)習(xí)。部分院校甚至是德育，思政老師坐鎮(zhèn)，非本專業(yè)人才實(shí)施教學(xué)。在此，筆者試提出以下幾點(diǎn)方法

正視心理健康課程實(shí)施的重要性，必須嚴(yán)格按照教育部規(guī)定設(shè)立基本符合規(guī)定的心理咨詢室；更要開展多項(xiàng)工作輔助，將“心理健康”的概念深入到學(xué)校的各個(gè)角落。方法有很多，在此推薦每年開展心理健康工作周，主題班會(huì)，定期開設(shè)專家講座等；提高本校心理教育老師的平均水平，不聘用或少聘用非本專業(yè)教師從事心理教學(xué)工作，提高本專業(yè)教師參培的頻率，鼓勵(lì)其提高學(xué)歷。

要做到上文提到的兩點(diǎn)，離不開整個(gè)社會(huì)及教育制度的支持，只有我們整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境真正從各個(gè)方面支持心理教育，重視中小學(xué)生心理健康，才能從根本上預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

[1] 中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC)設(shè)計(jì)與實(shí)施的中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)。

[2] 中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC).中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)，2017.

[3] 任海淘.“校園欺凌”的概念界定及其法律責(zé)任，上海：華東師范大學(xué)法學(xué)院，2017：5.

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