泛美教育集團教師分類培養(yǎng)變革初探

羅 斌

(四川西南航空職業(yè)學院 四川 成都 610400)

泛美教育集團教師分類培養(yǎng)變革初探

羅 斌

(四川西南航空職業(yè)學院 四川 成都 610400)

泛美教育集團發(fā)展迅猛，教師進入學校要面對教學、班主任、經(jīng)典活動等多個板塊的工作，由于對學校接受和認知過程較短，教師入職后立刻要應對不熟悉或不夠擅長的工作，這不利于其水平的盡快提升并高質(zhì)量地完成工作，在現(xiàn)有模式下從教學科研、課題論文等工作與經(jīng)典活動比出彩機會相對較少，特別對新教師而言會覺得成就感不足、自信不夠，他們沒有潛心思考適合自己發(fā)展的方向，對職場發(fā)展缺乏規(guī)劃，從而無法形成與集團同步發(fā)展的良性循環(huán)，很容易產(chǎn)生離職的想法。為此本文擬通過對教師擅長于不同板塊的能力分類，讓他們能專注于自己熟悉的工作領(lǐng)域提升競爭力，逐步變成集團需要的出色人才，同時由于對教師進行了分類，使效率得以提高，從而達到節(jié)約人力成本的目的。所以針對目前情況，本文提出一些變革的想法，供集團參考。

能力；機遇；專業(yè)；創(chuàng)新；分類管理

自古以來，琴棋書畫、詩詞歌賦樣樣精通是很多才子佳人畢生追求的境界，然而社會化大分工后技術(shù)和知識的復雜性也讓人們認識到術(shù)業(yè)有專攻的重要，如福特汽車最初連輪胎都要自己生產(chǎn)，希望把能賺的錢都賺完，后來發(fā)現(xiàn)自己并不是最佳的資源整合者，投入的精力、財力與回報不成正比，進而讓福特反思自己重點該努力的方向，他認識到只有持續(xù)的積淀、創(chuàng)新、做到核心技術(shù)領(lǐng)先才能給企業(yè)帶來更好的生存發(fā)展空間。同樣在現(xiàn)代企業(yè)中，管理和技術(shù)能力兼?zhèn)涞娜瞬欧浅ｋy得，所以只能在不同的板塊培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，因此大學要分類別、工作要分行業(yè)、政府要分部門，企業(yè)員工要分操作、技術(shù)、管理類等等……，由此讓我想到結(jié)合泛美教育集團教師的現(xiàn)狀，是否可以做一些創(chuàng)新和改革，讓集團發(fā)展的同時不斷提高教師個人的競爭力，使人才培養(yǎng)與教師的成就感更好地契合，當個人價值與集團發(fā)展同時得以實現(xiàn)時，就會出現(xiàn)事業(yè)留人、人才與集團相得益彰的良性循環(huán)。所以本文對教師進行分類培養(yǎng)做了以下思考：

1 每個人都有能力，但是是不是好鋼都能用到刀刃上

好多時候，我們看到用人單位會說員工能力不夠，素質(zhì)不高達不到企業(yè)的期望值，其實我們可以從另外一個角度看問題，就像戀人、夫妻，最終的和諧離不開最初的磨合，很少有天生就適合的，只是在引進人才的時候選擇相對合適的，經(jīng)打磨雕琢而成器。一個集團、學院需要的人才可以是很多不同方面的，本文僅就教師的情況進行分析。

現(xiàn)狀：

新教師入職需要做到：

第一 接受當班主任的安排

第二 學校經(jīng)典活動的組織和策劃多

第三 學校軍事化管理班主任會從早操到就寢工作時間長

第四 教師教學工作量比較飽和

第五 教師還要承擔社團、課題、論文、競賽、培訓等其它工作

結(jié)果：

由于工作頭緒多，教師普遍處于忙亂的應付狀態(tài)，缺少自我的思想和主動思考的時間，對職場生涯也缺乏長期規(guī)劃，造成個人發(fā)展目標不清晰，成就感不突出，部分搞活動策劃弱一點的老師缺少展示自己才能的舞臺和空間，從而也帶來了教師自身發(fā)展的焦慮，增加了教師心理的不穩(wěn)定性。

實際情況和建議：

年輕教師研究生以上學歷的人在不斷增多，留下來的本科教師也有不少優(yōu)秀的，學校是否將每個人用到了他最合適、最擅長的位置？我相信做他自己拿手的事效率會更高，效果會更好。

2 每個人都有機會，但是是不是都有平臺讓他去展示

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

亮點：目前，學校的各種經(jīng)典活動精彩紛呈，許多形體語言藝術(shù)類老師大放異彩，為集團特色辦學和打造時尚魅力西航、重視素質(zhì)教育培養(yǎng)現(xiàn)代紳士淑女做出了重要貢獻。據(jù)不完全統(tǒng)計，在學院本土教師中走上處級以上領(lǐng)導崗位的有50%以上的都是做策劃、活動的高手。

美中不足：專業(yè)課老師、公共課教師、具備科研寫作能力的老師能得到展示的機會還不夠多，造成晉升渠道有限，他們渴望增加被發(fā)現(xiàn)和認可的舞臺，他們找不到適合自己的定位，當然也就少了一份成就感，多了一些思想的波動。

具體情況：其實每個老師都有自己的強項，只不過有的老師善于帶班、有的善于溝通協(xié)調(diào)、有的善于組織管理，這類老師應該重點培養(yǎng)他們當班主任、當干事協(xié)助院長或在處室從事行政工作；有一部分老師教學水平很高、深受學生喜愛，這樣的老師應該側(cè)重于教學，多上課，多送他們出去培訓交流，多參加各類比賽，讓他在教學條線上成為最優(yōu)秀的教師；還有部分老師表達能力和教學水平不是最強的，但是他們理論功底好，或者還有很好的實踐經(jīng)驗，那么他們可以多做科研課題、多發(fā)表論文，在這個條線去突破；還有部分老師經(jīng)典活動很突出、節(jié)目策劃很厲害、形體舞蹈很出色、語言能力非常優(yōu)秀，那他們就在學校的各類節(jié)目活動中去展示風采。

解決辦法：既然老師的能力情況各異，我們是否可以為不同類型的老師提供不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓他們找準自己合適的位置和努力的方向，學校給年輕教師提供更多比學趕幫超的平臺，既交流了，又有讓他們能獲得展現(xiàn)和脫穎而出的機會。

3 每個人都可以變，但是不是能和集團一起變得更好

從踏入職場起，用人單位和員工之間就是雙向選擇的關(guān)系，喜歡可以留下，不適合也可以選擇離開，但是我認為老師與學校之間的關(guān)系并非一成不變的，教師需要提高自身素質(zhì)，增強自己的能力，學校需要為老師搭建發(fā)展的平臺和通道。西航在尋找自己差異化競爭的辦學特色時，一些關(guān)聯(lián)的板塊會最先受益，這些板塊上的教師個人發(fā)展也會先受到重視。但是隨著創(chuàng)建百年名校工作的推進，西航專升本的啟動，學校需要有更強的專業(yè)水平和先進的教學水平，所以學校應該在教學、科研論文等方面給予更多的重視，讓做教學的老師可以專注于自己的教學，搞科研的老師可以專注于自己的課題和科研，教舞蹈老師可以盡情的展現(xiàn)他們的舞姿，從事語言教學的老師可以更多的走向主持的舞臺。

如果這樣，是不是泛美教育就能在不同的板塊培養(yǎng)出越來越多出色、優(yōu)秀的人才，從而增強我們學校的競爭力，提高我們的辦學質(zhì)量。所以最理想的結(jié)局就是老師和學校經(jīng)過不斷磨合，然后一起變得越來越好。

4 每個人都有夢想，但是可否和集團的夢想一起實現(xiàn)

相信每個走進泛美的老師都想成為一個優(yōu)秀的教師，都有自己的夢想，都希望成就一個不一樣的自己，泛美教育集團在高速發(fā)展，他需要一批志同道合的老師歷經(jīng)歲月的洗禮和沉淀去開創(chuàng)偉業(yè)，在這個過程中不排除集團會遇到困難，個人會承受壓力、承擔責任，而教師是否愿意和集團一起執(zhí)著地堅持，不斷完善自我，為學校的教育事業(yè)建設出謀劃策并盡心竭力？當你認為泛美建中國最大的民航教育集團、在國內(nèi)建航空院校以及打造航空產(chǎn)業(yè)鏈等宏偉目標值得你為之牽手一生的時候，你想到的應該不會是短期的利益，而是你選對了行業(yè)、找對了前進的方向，你在集團中找到了實現(xiàn)自我價值的途徑，當你和集團真正成為命運共同體的時候，你一定會由衷的與集團站在一起、奔向共同的美好的明天。

5 每個人都要專注，但是如面面俱到就無法做到專業(yè)

目前集團老師入職后，教師上課、當班主任、搞活動、帶社團、寫論文、科研樣樣都做，這樣缺實非常鍛煉人，但是可以想象有很多老師心有余而力不足，他會在疲憊中耗盡激情，他會出現(xiàn)門門懂樣樣瘟的尷尬，他沒有辦法沉下心來專注地提高自己的專業(yè)水平，建立起他在某一方面的優(yōu)勢和競爭力，假如讓他專注于某方面的工作，也許會非常突出，然而因為兼顧太多，他沒有時間和精力去鞏固自己的優(yōu)勢，他隨時可能被替代和超越，學校也就無法更快地培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，從而制約了教學水平的迅速提高，我想在這種情況下對教師進行分類考核管理是否是最快的解決辦法？

6 泛美教育要創(chuàng)新，但是怎么改變提出來供集團參考

創(chuàng)新變革建議，以高職為例，是否可以這樣嘗試：

第一 教官管理學生的早操、常規(guī)、職業(yè)形象、就餐、就寢，減少班主任與教官重復的工作量。

第二 嘗試設置專職班主任，每個人帶兩到三個班，班主任不上課。班主任充分調(diào)動和發(fā)揮學生干部的作用協(xié)助管理班級，既鍛煉班主任的管理能力，又培養(yǎng)了學生的管理能力。

第三 教學任課教師分為兩類，一種是學術(shù)型的，課程安排少一點，但必須以學院名義完成課題或發(fā)表論文，另外一類教學優(yōu)秀的老師以教學課時為主進行工資的計算，不兼其他工作。

第四 經(jīng)典活動板塊老師，他們負責學校各種活動的組織、策劃、編排等工作，配合學校媒體宣傳，他們的考核和工作質(zhì)量以任務的多少進行核算。

在板塊劃分完成后，就如在社會化大生產(chǎn)條件下，教師的分工越來越細，每個環(huán)節(jié)的效率越來越高，教師單個的作用對集團發(fā)展影響越來越小，個人對平臺的依附越來越大，崗位的可替代性和人才的儲備越來越多，人員離職的情況會越來越少，個人希望分享集團發(fā)展更好后獲得紅利的愿望會更強烈。這樣在學校的管理上更有利于推進制度化、平臺化，從而讓集團發(fā)展不因管理人員或老師的變動而受到影響，從人力資源管理的角度來講就掌握了主動權(quán)。

總之希望通過對教師的分類管理，讓老師清晰地選定自己發(fā)展的方向，然后專注于自身的領(lǐng)域積累沉淀，從而在單一的板塊中取得成就，也能讓學校培養(yǎng)出自己的能支撐各板塊的人才梯隊；其次，學校由于分工明細后，責任更加清晰，效率更高，執(zhí)行更到位，便于管理和考核，也便于提高績效，節(jié)約人力資源成本；第三，可以讓不同板塊的教師都去做他擅長的工作，從而在搭建起的每個板塊平臺上都有出彩的機會，形成事業(yè)留人的局面。

[1] 魏全斌(2014).云非密碼.北京:北京師范大學出版社.

[2] 魏全斌(2014).教育改變.云非密碼2,1-12.

[3] 魏全斌.十年戰(zhàn)略報告發(fā)布會發(fā)言摘要

羅斌(1969-)，男，漢族，四川成都人，經(jīng)濟師，大學本科，研究方向：物流管理。

F426.5

A

1672-5832(2017)12-0173-02