史料學在中學歷史中的運用

馮黎棟

(四川省大竹中學 四川 大竹 635100)

史料學在中學歷史中的運用

馮黎棟

(四川省大竹中學 四川 大竹 635100)

本文闡述什么是史料，分析史料作為史學研究主體研究者如何通過史學媒介史料分析歷史實際，指出史料教學在中學歷史的意義和史料教學的方法，重點闡述在測試中如何解答材料題，如何應對當年的高考。

史料學；高中歷史

引言

近幾年高考(2013·全國新課標卷Ⅱ文綜·24)(2010·全國新課標卷文綜·35)(2011·全國大綱卷文綜·19)在試題命制中已經反映出史學研究的基本方法和史學理論，是高考命題的新趨勢之一，容不得我們忽視！隨著全國統一卷的推行，這種趨勢越來越明顯。通過史學研究方法對高中歷史的教學運用，能夠使學生能夠進一步加深對教材的理解，能夠使學生熟練運用所學知識進一步分析史學問題和解決史學問題，以期能夠在高考中利用所學取得更好的成績。

1 什么是史料

按表現形式：文獻史料、實物史料、口述史料、圖片影像史料。文獻(文字)史料：以文字形式記錄的資料；實物史料：歷史上人類活動遺留下來的各種物件；口述資料：口頭講述并被記錄下來的資料。而中學歷史教學主要以文獻史料和圖片影像史料為主。

2 史料學在教學中的重要性

2.1 形象直觀再現歷史事實。幫助學生理解史料，還原歷史真相。中學生理解史論、史觀的能力不足。而史料多樣、豐富，學生通過觀察、閱讀，能從中獲得更多歷史信息，感知歷史人物、了解歷史事件、認識和評價歷史現象。圖像史料，幫助了解當時人們的生活及審美觀等。紀錄片能夠讓學生真實感知當時的情況。通過史料讓學習和理解史論、史觀，激發學生學習的熱情，增強學生學習歷史的興趣。

2.2 史料學習易于了解當時大政方針。學生易用今天的觀點去臆測古人，這就要求學生對當時的社會背景有一個清晰的認識。此時，讓學生去讀大量的史書很明顯是不現實的，而這借助史料可以一定程度解決問題。比如人民版必修一《太平天國運動》這一課時，如果學生對該時期的社會背景不清楚，就無法了解太平天國為什么不實行《資政新篇》的資本主義方案。在這里，我們就可以利用史料來分析為什么不實行：

史料一：《資政新篇》提出，要效法西方，興建鐵路、公路，仿制火車、輪船；興辦郵政、銀行，推廣保險；獎勵發明，實行專利制度。

——《簡明中國近代史》

史料二：干王的見聞較之其他諸王和領導人廣闊些，甚至超過了洪秀全……但是他是孤立的，沒有人來支持他付諸實施。

——近代留學生之父容閎評價干王洪仁

兩則史料，他全面的展示了太平天國為何不實施的原因。通過讓學生學習，學生很容易就能理解并且掌握其原因。

3 如何運用史料教學

一般中學歷史教學普遍將史料與課堂教學與考試結合起來。

3.1 課堂教學。學生是學習的主體，也是史料教學的主體。要使學生成為歷史學習和史料教學的主人，至少要從以下幾個方面努力。

(1)史料的選擇。選擇的史料要與教學知識點、特別是難點、重點有很強的關聯性；以作業的形式讓學生搜集史料讓學生找身邊的史料，或者地方史料；課堂上適當多用音像史料，多用文字和圖片史料。當然，在史料的選擇時，我們應該充分利用教材史料。教材所引用的史料是為了說明書本，而且是經過了精心地選擇的，所以比較貼切。如果忽視了教材史料的運用，勢必會導致學生對教材觀點理解的困難，而且舍棄教材中史料不用而去找其他的史料，是舍近求遠，本末倒置。

(2)合理處置教材史料。要區分教材中史料的類別，采取適宜的辦法，引導學生閱讀和思考，以理解和認識歷史，掌握相關史論和史觀。

課本上的史料分三類，一類是需要講解的，比如說人民版必修一《走向大一統的秦漢政治》中關于秦始皇及大臣的圖片，就必須重點講解，只有這樣才能理解皇帝制度和三公九卿制度的的特點；二類是學生能通過自學掌握和理解的，必修二中與經濟相關的圖片和文字，學生通過看圖，教師稍加點撥，學生就能理解，這類就只須提示即可。三類是需要通過給學生布置作業，以培養和提高學生分析問題的能力的史料。

(3)展示史料。除了發揮好黑板這個傳統的展示媒體外，要借助多媒體展示史料，激發學生閱讀、觀察和討論歸納史料的興趣。

3.2 測試中的史料學習。掌握歷史基礎知識除了學習，測試也是另外一種強化學習的方法。在測試中，不論是選擇題還是材料問答題中，史料都是是最常出現的。那么如何解答史料題呢？我們就以史料問答題來做一簡單闡述：

材料一：“在唐朝統治的萬花筒般的三個世紀中，幾乎亞洲的每一個國家都有人曾經進入過唐朝這片神奇的土地……在長安城的外來居民的數量相當大，有許多大食人、波斯人、天竺人。”

——美國學者謝弗《唐代的外來文明》

材料二：唐代文化本身就是一種中外、胡漢混合的文化，正是多種文化的交流會聚，才形成了絢麗多彩的唐代文明。——張廣達、王小甫《天涯若比鄰》

上述材料哪些是歷史敘事？哪些是歷史解釋？哪些是歷史證據？運用史實說明“唐代文化是多種文化的交流會聚”

面對上述材料題，有以下四個步驟：(1)學生帶著問題閱讀史料。(2)讀懂史料是正確運用好史料的前提和基礎，當然學生有可能不能完全讀懂材料意思，不過能夠讀懂材料大意也基本可以做題。(3)訓練學生學會抓關鍵信息。如材料中的“唐代文化”、“萬花筒”就可以理解為關鍵信息。(4)抓材料的出處，通過出處判斷的相關信息。如材料中的出處“《唐代的外來文明》”。

通過以上步驟，我們在回頭看材料題，同學解答起來就比較容易。

4 史料的開發和應用

4.1 資料的搜集。去圖書館或相關機構查閱檔案、文字史料、圖片史料；參訪當事人或目擊者獲得口述史料；觀看紀錄片的影視資料；到當事人活動過的地方探訪遺跡或獲取實物資料；現場考古(或考古現場的實跡復原)；上網搜索。通過這些手段，充分掌握史料，更加有利于中學教學工作。

4.2 史料開發方面。教師對史料的開發和處理技巧不熟練。教師要不斷提高教學業務水平，善于開發包括史料在內的教學資源，善于讀懂史料，對史料設問，善于引導學生閱讀、討論、質疑史料，提高史料教學的能力。

[1] 2011年《初中歷史課程標準》

[2] 2005-08-01摘自《清華歷史教學》

馮黎棟(1984-)，男，漢族，陜西寶雞人，中學教師，史學碩士，四川省大竹中學，研究方向：中國近代史專業。

G633.5

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1672-5832(2017)12-0102-01