反思小組合作學習在大學英語教學中的運用

呂紅梅

(南昌工學院 江西 南昌 330000)

反思小組合作學習在大學英語教學中的運用

呂紅梅

(南昌工學院 江西 南昌 330000)

“合作學習”是近些年來國內外倡導的一種教育理論和實踐，它在大學英語的教學中起著重要的作用。本文分析了大學英語教學中小組合作學習的良好教學效果，反思了在實踐中所遇到的一些困難和問題，并試圖提出行之有效的解決方法。

大學英語；小組合作學習；反思

“小組合作學習”是一種小組成員之間的互助性學習，責任分工明確；其目的是幫助學生在小組或團體中完成共同的任務。作為一種教學組織形式，小組合作學習把傳統教學理論的重點從教師如何“教”轉移到學生如何“學”上；更加注重學生個體之間的互動，互幫互助，強調學生個體之間取長補短，共同進步。本文立足于高等學校的大學英語課堂教學，就“小組合作學習”進行了反思。

1 小組合作學習的教學效果

小組合作學習有助于提高大學英語的課堂氣氛，創建新型的師生關系。以學生為主體，師生互動，生生互動效果良好。小組合作學習充分發揮并落實溝通式語言教學的精神，把傳統教學“以老師為中心”的現象轉變為“以學生為中心”，努力營造一種平等的“伙伴”合作關系。

小組合作學習有助于培養學生學習英語的興趣和提高學生的自信，減少學生學習英語的焦慮感；促進英語學習者的合作交流意識和語言交際能力，有助于提高學生自主學習的效

小組合作學習為學生提供了良好的自主學習英語的氛圍。小組合作學習既有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發揮每個人的優勢，又有利于成員之間相互學習，相互探討，完成知識整合。這種互動交流的方式對于英語這門語言的學習大有裨益。

2 小組合作學習實踐過程中存在的問題

分組不合理，分工不明確。總體上說，同一班級同學的英語水平是參差不齊的，然而要全面了解每位學生的情況需要一段時間，因此最初的分組是遵循學生的自愿原則為主。這樣的話部分學生以寢室為單位組合，部分學生以朋友圈子為組合。這樣的分組方式不科學，給后續教學活動的開展帶來了巨大的不方便。

部分學生缺乏合作意識，參與度不均衡。在小組合作學習的實踐中，由于部分學生缺乏合作意識，缺少團隊合作精神，導致課堂合作學習參與度不均衡的現象比比皆是，有的學生甚至做自己的事情或者借討論之機與小組成員聊天，嚴重干擾課堂教學。教師控制“考察”指導難，由于有的班人數較多，小組數目多，這給教師駕馭課堂，了解各個學習小組的活動進展情況帶來困難。

缺乏合理的評價機制，容易忽略對學習過程與方法的評價。教師更多地傾向于考察小組合作學習的成果，而忽略了對學生的學習態度、學習習慣、合作方式、參與程度以及創新意識和實踐能力進行評價。這種不全面的評價機制極易挫傷性格內向、少言寡語的學生；這種不平衡的評價機制會削減學生合作的積極性和主動性，從而不能有效發揮評價的激勵作用。

3 提高小組合作學習的策略

合理分組，組長責任制，杜絕抱團現象。合理分組是小組合作學習的關鍵，教師應全面了解學生，不僅要考慮學生的性別、英語基礎知識等因素，還要注意學生的個性特點，對全班學生的分組情況要認真分析和研究。建議教師把分組時間設置在開學一個月后，在教師完成一個月的教學任務時，他對班級學生的學習情況有一個大致的認識。以優等生帶動后進生為前提，每個組應盡量包含英語水平好、中、差，性格內向、外向、中性和學習能力強、弱的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識，每組設立組長確保任務合理進行。教師要向學生說明合作學習的重要性，嚴格杜絕單純地以宿舍，朋友圈為基礎的抱團現象。另外，為了方便課堂小組討論，在了解教室座位分布的情況下，合理安排每組人數，方便管理。

合理安排學習任務，并對各組成員進行明確分工。在下發合作學習任務之前，教師要明確告知學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。此外，各組內的成員要有明確的分工和職責，除設小組長外，還應有記錄人、發言人，有時也根據不同活動的需要設立不同的責任人。

教師要適度對小組進行指導。在課前教師應加強對學生的合作學習的指導，在小組活動過程中，要培養學生發言的習慣，教師必須經常性地參與學生的討論活動，指導學生如何表達自己的觀點。當然，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考，充分準備，這樣在小組學習中才有話可說，才能避免人云亦云。同時也可以給那些不積極思考或學習有一定困難的學生提供充足的準備時間和進步的機會。教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注后進生在活動中的表現，幫助他們克服思想上的惰性，給他們多一些鼓勵和發言的機會。

設計合理、適當的合作學習任務。教師不得濫用小組合作學習的方法，要結合學生的實際水平以及教學內容的特點。合作學習在大學英語教學中比較適用于一些開放性問題的討論，或學習目標或內容易分解的任務。可舉辦多種多樣的英語活動，從小組之間的英語閱讀比賽、小組分工參演英語話劇到小組之間的英語書法比賽等等，在這些學習活動中，更能讓學生體會到小組的整體性以及學習英語的魅力。

建立科學的評價激勵機制。積極的評價將增強學生參與合作的意識，促進學生的積極性和主動性。建議教師運用小組集體評價鼓勵合作學習的開展。小組集體評價是以小組的整體成績作為評價的依據。它不僅注重學習結果評價，更注重合作過程評價，評價內容包括參與度、合作意識、獨立思考習慣以及思考問題的廣度和深度等。教師作為合作學習的組織者要適時引導學生對每個小組的學習習慣、學習態度、學習水平、提高幅度、討論是否積極、合作是否有效等方面進行具體的評價；評價中，要綜合考慮小組中每個成員的表現，以小組的成績作為評價個人的重要依據。這種過程性評價和終結性評價相結合的評價體系確保了每個小組成員在學習過程中都受到關注，建立了一種合作共贏的學習情境，在這種情境下，大家互相幫助，共同前進。

4 結語

小組合作學習模式為大學英語的教學提供了一個平臺，有助于提高課堂氛圍；有利于創建新型的師生關系。然而在實踐過程中會出現一些問題和困難，這需要教師不斷地探索研究小組合作學習的運用時機，才能使這種學習方式更加合理，更富實效性。

[1] 胡慶芳.有效小組合作的22個案例[M]上海：華東師范大學出版社，2015

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G623.31

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1672-5832(2017)12-0068-01