基于信息化平臺的高職醫學院大學英語分層教學模式的改革構想

梁 蜜

(四川護理職業學院 四川 成都 610101)

基于信息化平臺的高職醫學院大學英語分層教學模式的改革構想

梁 蜜

(四川護理職業學院 四川 成都 610101)

在互聯網+時代，信息化手段已逐漸滲透到大學英語教學中，同時，大學英語分層教學模式也已在許多高校實施。因此，筆者以所任教的高職醫學院為例，對所在學院的大學英語教學現狀進行簡單剖析后，提出傳統課堂教學與信息化平臺相結合的大學英語分層教學模式的改革構想，以促進大學英語教學質量的提升。

信息化；高職醫學院；大學英語；分層教學

1 大學英語教學現狀分析

1.1 有限的課程學時與繁重的專業學習任務。筆者所在的學院，大學英語僅針對大一學生開設，學期為1年，每周學時為3學時，由此可見，學生課堂學習大學英語的時間非常有限，無法根據學生的個體差異與學習需求、能力及動機進行因材施教，無法確保不同英語基礎水平的學生在英語能力方面得到充分的訓練與提高。同時，筆者所在的學院是一所醫學院校，學生專業學習任務繁重，這在一定程度上導致學生花在英語學習的精力上有所不足。

1.2 統一的教材。目前，全院各專業所有學生使用統一的大學英語教材進行學習，課堂教學內容具有一定的局限性。同時，由于學生英語學習能力層次差異，以及統一的教學計劃與進度，教師補充的學習資源不僅無法在課堂上充分利用，而且低水平學生跟不上教師教學步伐。

1.3 傳統的教學方式與模式。大學英語課程主要采用的是PPT講授的方式進行教學，雖然教學班級在逐漸由大班教學向小班教學進行過度改革，但是，無論班級大小，學生的個體差異與需求、師生間的互動及學生自主學習能力的培養都容易受到限制、容易被忽視。并且，在同一水平的班級內，教師為確保教學進度，通常傾向于與少數英語水平高、性格外向的學生進行交流，而多數水平較低、性格內向的學生則難以融入課堂。

2 基于信息化平臺的大學英語分層教學構想

2.2 創建信息化教學環境。目前，我院多媒體教室覆蓋全院、無線wifi實現全覆蓋，但是配有計算機的語音室數量有限且未開放網絡鏈接端口。同時，雖然教室多媒體教室開放了網絡鏈接端口，但是由于學生多使用數據流量參與教學互動，費用較高，使得學生因經濟條件限制而不愿參與互動。因此，增加配置一定數量的計算機語音室并開放網絡鏈接端口，開發專門用于學生參與互動的免費網絡連接是實現信息化分層教學的必備條件。

2.2 組建信息化教學團隊。盡管科技改變教學，但是應用科技教學的人比硬件、軟件更重要，因此，組建信息化教學團隊是信息化手段得以在大學英語教學中應用的重要因素。信息技術的開發與應用是信息化教學開展的前提，因此，要組建優質的信息化教學團隊，需要做到：

(1)大學英語教師與計算機教師相結合。大學英語信息化教學團隊的建設，不僅需要配備高、中、初級職稱具有一定比例的一線教師，更重要的是需要配備懂信息技術的計算機教師。同時，網絡資源極為豐富，選擇優質網絡資源、編輯網絡資源需要花費大量的時間與精力，因此，團隊成員合作、資源共享就顯得極為重要。

(2)加強大學英語教師信息化教學能力培訓與學習。英語教師只有加強信息化技術的培訓與學習，才能更好地使用信息化進行教學設計、教學應用，因此，學院應為教師提供信息化教學能力培訓與學習的機會，同時，教師也應當通過網絡課程進行自主學習、探究，不斷提升自身信息化教學水平。

2.3 創建分層教學模式與組建信息化分層教學團隊。目前，我院學生雖按生源的不同設有對口高職班(含單招學生)平行班、自考班及英語項目班，但使用的是統一的教材、統一的教學與成績考核模式，這不利于信息化教學的有效實施。因此，根據學院現狀，可將學生分為A、B兩個層次，其中，A層次的學生為平行班、自考班與英語項目班，B層次的學生為對口高職班(含單招學生)，教材的選用上也分為兩套適用不同層次學生英語水平的教材，成績考核模式在原有的過程性中增加分為A、B兩種水平的口語測試，以滿足不同層次學生的學習興趣、需求與動機，促進不同能力水平的學生在英語綜合應用能力上的提升，增強教師教學效能感。

在創建分層教學模式的同時，組建分層教學團隊。分層教學團隊的組建有利于實現信息化教學集體備課、教學資源共享、教學經驗總結，減輕教師備課、查找與編輯教學資源的負擔，從而促進分層教學模式的順利開展。信息化分層教學團隊的組建主要包括：

(1)教師職稱比例、年齡結構合理。高職稱的一線英語教師科研水平較高，有利于帶動信息化分層教學的科學研究，增強信息化分層教學的理論基礎；年輕教師對信息化技術接受能力較強，精力也比較旺盛，能夠幫助一些對信息化技術接受能力較弱的老教師查找并處理網絡資源，實現資源共享。因此，合理的教師職稱比例與年齡結構是分層教學的保障。

(2)開發信息化分層教學資源。依托信息化教學團隊，開發校本英語教學軟件，如編寫AB兩層次的校本電子教材、開發AB兩層次的多媒體教學課件、錄制大學英語微課與慕課、查找與編輯大學英語音視頻等網絡資源等。信息化教學資源不僅可以通過信息團隊教師進行建設與開發，也可以通過讓學生制作PPT、錄制英語學習短視頻、編演英語短劇等方式進行建設與開發。

通過信息化分層教學資源的開發，可以有效解決因課時有限而導致的教學不充分、因教材統一而導致的學生學習興趣降低及畏難情緒與教師效能感低、因教學方式單一而導致的師生互動有限等問題，從而實現教師講授與學生自主學習相結合的教學模式，實現傳統教學與信息化教學相結合的教學模式。

3 結語

通過以筆者所在學院的信息化教學與傳統教學相結合的大學英語分層教學改革構想的分析，筆者認為高職醫學院推行信息化教學與傳統教學相結合的大學英語分層教學模式是大學英語教學改革的必由之路，也是可行之路。

[1] 謝友福，孫飛鳳.多媒體網絡環境下對英語專業本科教學的反思與改革的構想[J].外語界,2008(6):52-56.

[2] 戴喆.分層分類教學下的大學英語混合學習模式建構[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2015(11):38-41.

梁蜜，女，漢族，四川護理職業學院，助教。

H319.1

A

1672-5832(2017)12-0060-01