以需求為導向的應用型高校市場營銷專業教學改革研究
——以重慶郵電大學移通學院為例

葉 璐 黎 妮 李曉燕

(重慶郵電大學移通學院 重慶 401520)

以需求為導向的應用型高校市場營銷專業教學改革研究
——以重慶郵電大學移通學院為例

葉 璐 黎 妮 李曉燕

(重慶郵電大學移通學院 重慶 401520)

應用型高校的教育方式需結合學生素質和市場營銷專業的特點因材施教。本文以需求為導向，分析應用型高校市場營銷專業的發展現狀及存在的問題，以重慶郵電大學移通學院為例提出相應的教學改革對策，實現以培養出高層次、職業化，實踐能力與創新能力并行的應用型人才目標。

需求；應用型高校；市場營銷；教學改革

全國多數應用型高校都開設了市場營銷專業，但此類專業實踐性較強，學習過于理論化，使得其競爭力不強。由此可以看出學校培養出的人才與企業的希望存在差別，因此，學校應根據企業需求培養人才，進行市場營銷專業的教學改革。

1 應用型高校市場營銷專業發展現狀

全國普通高校從20世紀80年代開設市場營銷專業，至2008年全國有400所高校開設營銷專業。[1]2010年6月份，教育部公布全國已經有數百所高校開設市場營銷專業，但仍然有多所高校申請開設，該專業成為時下最熱門的專業之一。

相比普通高校，應用型高校起步時間較晚，缺乏長江學者、雙聘外聘院士等高等學術型教師及“雙師型”教師。同時，市場營銷專業建設與發展時間較短，無法吸引到優質生源。在激烈的人才市場競爭中，經常聽到市場營銷專業的畢業生抱怨難以找到合適崗位，他們融入社會的能力較差，在社會上競爭優勢不明顯。

2 應用型高校市場營銷專業發展過程中存在的問題

2.1 學校方面。①專業特色不鮮明。目前，我國應用型高校市場營銷專業的特色不鮮明，對人才培養的目標、要求大致相同，沒有體現學校定位，沒有體現學校所服務的地區經濟發展的情況，沒有體現學校依托的行業特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。[2]②專業課程設計結構不合理，存在重理論、輕實踐的情況。多數應用型高校市場營銷專業課程設置不均衡，違背應用型高校以培養技術型、實用型人才的目標。專業實訓課程在學期最后幾個星期，一般在理論課程全部學習后進行實務訓練，出現教與學脫節的問題。同時，實訓課程全部集中在校內通過軟件模擬，無法深入市場進行調研等活動，達不到實訓課程開設預期效果，教學往往“紙上談兵”。③校企合作方面。由于缺乏緊密的校企合作，使得學生對企業的實際運營缺乏了解，學生接觸接觸企業和企業管理人員較少，更沒有機會幫助企業解決實際問題，很多學生沒有意識到專業的重要性，影響了其專業學習的積極性。

2.2 教師方面。①缺乏“雙師型”教學團隊。目前，應用型高校的師資主要包括三種類型：第一，擁有高學歷，以及能夠熟練地掌握理論知識的應屆畢業生,他們實踐知識非常薄弱。第二，高職稱專攻學術的老師，他們注重對理論課題的研究，忽略了實踐在營銷專業中重要性。第三，有企業工作經驗的實踐型教師，這類型教師理論知識不扎實。[3]可以看出，這三種類型的教師都不能完全滿足應用型高校對于市場營銷專業教師教學的需求。②部分教師教學方法死板，無法調動學習氛圍，課堂中使用課件存在單調、過時、所舉部分案例過于陳舊等問題。

2.3 學生方面。學生缺乏自覺能動性，自主學習能力薄弱，實踐能力弱。

3 應用型高校市場營銷專業教學改革——以重慶郵電大學移通學院為例

3.1 學校方面。①明確專業定位與特色。專業定位不僅要體現學校的辦學特色，還要符合區域經濟特色，以及突出行業特色。我院市場營銷專業特色在于：第一，信息通信行業背景，與同類高校相比，我們以信息產業與通信行業運營管理為專業特色。第二，“專業教育+通識教育+完滿教育”的育人模式使我們學生的綜合素質飛速提升，更好地適應現代化社會對綜合素質人才的需求。第三，學業導師制度，關注學生，促進專業知識交流。②優化人才培養方案。明確培養目標，改革教學內容和教學模式，可將市場營銷的專業教育更好地和學校所倡導的“完滿教育”、“通識教育”相結合，提高學生的專業能力、方法能力和社交能力，更好地培養高素質應用人才。③加強校企合作。除了擴大校企合作單位，校企合作的重點是落實真正的產教融合，將平臺融合，將隊伍融合，將課程與實際融合。首先，要勤于走訪校企合作單位，對企業進行充分的調研，了解企業對人才的需求，準確定位人才培養目標，修訂人才培養方案。其次，真正建設好實訓基地，把合作落實到實處。最后，要充分利用校企雙方的人才資源和條件資源，深度合作，實現雙贏。[4]

3.2 教師方面。加強教師團隊質量建設，實行互幫互學的學習方法。利用應用型高校現有三類教師資源。對教學課程安排進行改革，涉及理論課程時應選擇高學歷應屆畢業生或學術型教師；進行實踐課程時應選擇有企業工作經驗的老師。此改革不是將理論與實踐教學割裂開來，教師在進行理論知識教學時，實踐課程老師可加入學習，實踐老師進行教學理論課程老師也可觀摩。這樣的改革可避免理論與實踐教學的不均衡，實現理論與實踐的有效結合。

3.3 學生方面。教師可通過調研學生的需求，深入了解學生真實興趣所在，由興趣點出發，適當改變自身教學風格及教學模式，因材施教，調動課堂氛圍，以不斷提升學生自主學習能力。

[1] 鄭銳洪.營銷學在中國發展的30年回顧：成就與挑戰[J].當代經濟管理，2009,31(2)：33-37.

[2] 王玉波.應用型本科院校工商管理專業建設特色分析[J].亞太教育，2015，11:220-221.

[3] 孫艷聃.德國雙元制模式在應用技術大學市場營銷專業教學改革中的借鑒研究[J].企業改革與管理，2014：141.

[4] 曹丹.從“校企合作”到“產教融合”——應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015,30(1):133-138.

重慶郵電大學移通學院高等教育教學改革研究項目“我國應用技術大學市場營銷專業課程體系構建研究”(YTJG201713)

葉璐(1987—)，女，漢族，重慶江津人，講師，經濟學碩士，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院市場營銷專業，研究方向：人口與社會發展；黎妮(1997-)，女，漢族，重慶九龍坡人，在讀本科生，重慶郵電大學移通學院遠景學院，研究方向：產業經濟學；李曉燕(1983-)，女，漢族，河南南陽人，講師，經濟學碩士，重慶郵電大學移通學院淬煉商學院市場營銷專業，研究方向：經濟管理。

F274

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1672-5832(2017)12-0055-01