高職院校創新創業師資培訓方案研究＊

程淑華

（浙江金融職業學院 工商管理學院，浙江 杭州 310018）

高職院校創新創業師資培訓方案研究＊

程淑華

（浙江金融職業學院 工商管理學院，浙江 杭州 310018）

推動大學生創新創業教育的深入開展，全方位引領和幫扶學生自主創新創業，關鍵在于建立一支高素質的創新創業教育師資隊伍，尤其是創新創業導師隊伍的建立更是重中之重。鑒于創新創業教育具有較強的實踐性，對師資力量提出的要求也相對比較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要求他們有一定的創業經驗。但實際情況是，目前，高職院校具備這兩種素質的教師比較少。為此，對從事創新創業教育工作的管理干部，擔任創新創業教育課程教學任務的教師、創新創業教育實踐指導的教師等人員進行創新創業普適性教育是十分必要的。

高職院校；創新創業；師資培訓；高等教育

深化高等學校創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。而高等職業院校具有實施創新創業教育的獨特優勢，很多高職院校積累了多年的創新創業教育經驗。各高職院校結合自身的特色，依托各級地方政府、各地產業經濟，開展各項特色鮮明的創業教育活動，并積極構建學生創業教育體系，以創業促進畢業生就業，全方位引領和幫扶學生自主創新創業。高職院校開展創新創業教育更深刻的意義是：培養具有創新意識和創業精神的年輕人。

任何一個國家、民族，任何一所大學不可能做到讓每個人都去創業，而我國經濟轉型升級的實質就是用現代科技改造傳統產業，發展高新技術產業，提高經濟發展中的科技含量。這就需要每一個人都有創新意識和敢于承擔、敢于冒風險的創業精神。從這個角度來講，意識和精神的培育應先于方法和理論的教學。

1 創新創業指導服務的意義

創新創業指導服務是幫助大學生了解國家有關創新創業方針政策，樹立正確的創新創業觀念，為大學生提供創新創業平臺，保障大學生勇于創新，成功創業的有效手段。創新創業指導服務涉及內容廣泛，包括如何認識創新創業，如何確定創業方向，如何做好創業準備，在創新創業過程中需要掌握哪些技能技巧，需要哪些注意事項，國家目前的創新創業政策和規定等。因此，大學生創新創業需要系統性、科學性、政策性和實用性的指導服務。

2 創新創業師資培訓方案設計

目前，大多數高職院校從事創新創業教育的教師難以滿足教學需要，主要存在以下幾個問題：①創新創業教育教師數量稀缺，結構不合理；②教師開展創新創業教育的意識不足、理念不清；③教師開展創新創業教育能力欠缺，教學方式方法單一；④教師實施創新創業教育的針對性和時效性不強。因此，對從事創新創業教育工作的管理干部、創新創業教育課程教學任務的教師、創新創業教育實踐指導的教師等人員進行創新創業普適性教育是十分必要的。

以師資互訓的方式打開校際合作通道，推進高職院校創業指導師隊伍建設，以“理論+實踐+證書”的方式幫助創新創業指導教師掌握最新的創新創業指導技術，提升創新創業指導的專業性和敏銳度。下面，以筆者所在的浙江省為例，設計創新創業培訓方案如下。

2.1 培訓指導思想

以《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、浙江省人民政府辦公廳文件《關

于推進高等學校創新創業教育的實施意見》（浙政辦發〔2016〕9號）、《浙江省教育廳辦公室關于實施高校創業導師培育工程的通知》（浙教辦學〔2016〕50號）精神為培訓指導思想。

2.2 培訓目標

通過開展創業導師培訓活動，為我省高校高質量普及創新創業教育，全面建立健全創新創業教育體系奠定堅實的基礎；加強高校就業創業指導師資隊伍建設，滿足相關學生日益增長的創業指導需求，推動高校創新創業教育的深入開展。

2.3 培訓對象

全省各級各類高校從事創業教育工作的管理干部，全省各級各類高校承擔創業教育課程教學任務的教師，全省各級各類高校創業教育實踐指導教師。培訓人數是每期40人。

2.4 培訓內容和培訓形式

培訓內容主要包括高校創新創業課程教學模式與方法、創業文化倫理、創新思維與創業、創業企業政策法規等。培訓以體驗式互動教學方式進行，結合沙盤演練、案例分析、工作坊、情景模擬、創業實訓等為手段，注重實踐操作性環節，確保學員能夠學以致用，具體教學計劃和學時見表1.

表1 創新創業師資培訓教學計劃表

2.5 培訓時間和培訓地點

培訓時間為x年x月x日—x月x日（x月x日全天報到），培訓地點為浙江金融職業學院匯豐大廈。

2.6 培訓考核方式

學員完成相關培訓課程共計40課時，學員對授課教師和培訓管理服務進行評價；授課教師對學員培訓考核材料進行評價，合格的學員獲得培訓證書。

2.7 培訓課程介紹

2.7.1 《創新創業課程教學模式與方法探討》

以浙江金融職業學院為例，探討創業課程的教學方法和模式。浙江金融職業學院以《創新創業指導》課程改革為依托，在創新創業教育課程設置的合理性、教學模式的科學性、教學內容的適當性、教學方法的靈活性、教學效果的保障性、師資隊伍的專業化建設等方面進行了較大的改革。

課程的教學特色主要體現在以學生團隊的創業企業為載體組織實施各類教學活動，讓學生在模擬實際創業的過程中學習。創業小組隨著教學活動的開展而逐步由虛擬向實體轉變，前期的課程教學以創業小組為單位進行實訓，比如設計企業的名稱、企業經營計劃、組織結構、產品服務、目標市場和分析經營環境等。最終這些項目的成果作為創業計劃書內容主體，匯總成為一份完整的創業計劃書。而課程更是建立了以創業計劃書為主要形式的考試體系，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。這樣做，一方面通過自主學習平臺、實訓等對學生的學習過程進行多種形式、分階段的考核；另一方面，以各創業小組模擬創業企業的實際績效來評價。

2.7.2 《創業文化倫理》

課程第一部分，提出市場經濟環境下企業經營過程中的道德沖突與道德選擇的命題；第二部分，從東西方文化對商業倫理形成的影響入手，研究各時期商業倫理的內容和特征；第三部分，介紹中國近代與當代最具代表性的晉商、徽商、粵商的發展歷史和文化精神，進而全面解讀中國商幫文化的特質；第四部分，闡述商業企業的營銷倫理和管理倫理。

2.7.3 《創新思維與創業》

2.7.3.1 創新思維與創業理念相結合

課程融創新、創業知識于一體，厘清創新創業教育發展的內在聯系和規律，概括出具有普遍意義的成功創新創業經驗，總結出切實可行的成功創新創業方法和步驟。

2.7.3.2 案例引導與理論知識相結合

課程重點放在創新創業的思維拓展、技法應用、技能訓練等內容上，均以開篇案例引導相關知識點，在增強學習興趣的同時，有利于創新創業理論知識的理解和掌握，并為知識拓展和實踐訓練指引了方向。

2.7.3.3 素質拓展與技能提升相結合

課程突出創新創業的思維方法，重點放在創新創業的訓練上，從應用的角度鍛煉和提高解決創新創業活動中遇到的各種實際問題的能力。

2.7.4 《創業企業政策法規簡介》

創業相關政策法規介紹，包括新創企業注冊和管理過程中涉及到的相關法律法規，涉及新創企業和特定行業管理的相關條例和許可證制度；知識產權保護，包括專利、商標、著作權等的介紹；稅法介紹，政府對新創企業的扶持政策，包括黨和政府的長遠發展規劃和導向政策；支持和鼓勵就業、再就業及福利企業的優惠政策，鼓勵和支持退伍軍人自謀職業的優惠政策；支持企業出口的優惠政策以及大學生創新創業的優惠政策，等等。

2.7.5 《典型浙商創業案例分析》

浙商是四維一體的復合式概念，既是自然人，也是法人；既是經濟現象，也是文化現象；既在本土創業，更活躍在全國各地和世界各國；既有歷史淵源，更在改革開放后崛起成為當代中國第一商幫群體。全國大多數城市都有“浙江村”或者“溫州村”。在全國500強企業中，浙江企業總是位居前列，每年的福布斯富豪榜上，浙商總有一席之地。據專業人士估算，目前，有超過500萬名浙商在全國各地和世界五大洲創造著財富，充滿活力的“浙商”已經成為中國民營經濟的一部鮮活教材。

作為民間資本最活躍的群體、自我創業最頻繁的人群、中國最創富的商幫，浙商的成功經驗，白手起家的創業精神，值得人們學習和研究。

課程中將重點介紹浙商的發展歷史，浙商文化的含義、淵源和特征，浙江各地的商幫以及當代典型浙商。

2.7.6 《創業企業升級與轉型》

邀請浙江金融職業學院校友中的知名企業家，通過授課，講述親身創業經歷和故事，與學員分享加快企業轉型升級的基本思路和企業轉型升級的具體策略。

2.7.7 《互聯網+創業》

教師講授親身創業經歷和故事，與學員分享創業心得，幫助他們在“互聯網+”時代背景下找到創業的核心優勢，突破現狀，少走彎路錯路，同時，教師的創業經驗豐富，所講方法非常實用。

3 創新創業師資培訓質量監督

3.1 強化激勵

3.1.1 設立創新創業獎

在高職院校教學部門的評優評獎中，設置“創新創業教育名師（團隊）”獎項；在招生就業部門的評優評獎中，設置“就業創業先進個人”獎項，鼓勵教師帶領或指導學生創新創業。

3.1.2 創新創業教育計入教學工作量

依據學校創新創業的相關考核評價標準，根據主管創新創業職能部門認定，創新創業教育課時計入教師教學工作量，創新創業教育工作任務和業績作為教師任期考核、崗位聘用的重要考察指標，作為重要內容納入部門考核中。

3.1.3 給予相關支持

對創新創業指導教師給予科研支持，支持其院級科研項目的立項，鼓勵并向上推薦承擔國家級、省部級各類科研項目；給予晉升支持，在同等條件下，學院將在專業進修、外出考察、職稱評聘等方面予以優先考慮。

3.1.4 建立創新創業基金

建立創新創業基金，主要用于：①競賽支持。每年安排資金支持大學生科技創新活動，舉辦課外科技作品競賽，對競賽指導教師給予相應的獎勵。②經費支持。每年給予每位指導教師一定的創業基金，用于教創業項目評估、對接、運行等。

3.2 管理考核

在創新創業師資培養過程中，實行師德教風“一票否決制”，凡有悖師德規范的，取消培養資格。各高職院校要根據創新創業工作整體規劃，建立創新創業工作定期總結表彰制度，同時，每年表彰創新創業團隊和指導教師。另外，對于創新創業師資隊伍建設成效顯著的部門，要加大經費投入力度。高職院校安排專人負責部門的“創新創業指導教師”和“創新創業實踐團隊”的日常管理工作，各部門每學年檢查創新創業工作實施情況，并組織考核，上報學院備案。

4 結束語

當前，各高職院校都將創新創業教育放在學校整體工作的突出位置，很多高校都成立了創新創業教育工作領導小組，統籌協調創新創業教育工作。

目前，最重要的工作是組建一支從事創新創業教育的專兼職教師團隊，一方面，高職院校應以專業帶頭人、青年骨干教師中的“雙師”型教師為重點，培養既具有較強理論知識，又具有實戰經驗的專職教師隊伍，開展理論和實踐研究，不斷提高在專業教育中滲透創新創業教育理念的意識和能力；另一方面，高職院校應以專業群為基礎，每個專業至少引進一名具有豐富實踐經驗的企業家擔任創新創業課授課或指導教師，聘請具有創業經驗的企業家、校友、志愿者作為兼職的創新創業指導教師，聘請具有豐富創新創業經驗的社會各界人才作為創新創業的客座教授。

［1］姜進.創新創業指導［M］.北京：高等教育出版社，2016.［2］柳文杰.高職院校創新創業教育在育人體系中的作用探析［J］.西部素質教育，2015（11）：47.

［3］周建松.努力建設中國最具魅力的高職院校——浙江金融職業學院三五八工程回顧與發展前瞻［J］.浙江金融，2009（1）：59-60.

程淑華（1981—），女，漢族，浙江余姚人，創新創業教研室副主任，講師，碩士研究生，研究方向為創新創業教育。

〔編輯：白潔〕

G717.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2017.23.010

2095－6835（2017）23－0010－03

浙江金融職業學院2017年度教學改革項目“市場營銷優勢專業群深化創新創業教育改革探索”階段性成果