淺析教師解讀教材能力對提高課堂效率的意義

張希飛

【摘要】教學(xué)之所以叫作教學(xué)，便是因?yàn)榻虒W(xué)活動本身便是“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，而“教”是教師必須在教學(xué)過程中發(fā)揮輔導(dǎo)作用。想要做到這點(diǎn)，教師對于所要傳授的知識必須要有深刻的理解以及系統(tǒng)的整理。本文就是筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教師解讀教材能力對于提高課堂效率的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 解讀教材

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0176-01

解讀教材的能力是語文教師教學(xué)的基本能力之一。良好的教材解讀能力既能使教師在課堂上進(jìn)行高效率地講解，又能使學(xué)生在課堂上及時、有效地把握課堂知識。在新形勢下，如何從教材中挖掘有趣的信息，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，成為所有語文教育工作者普遍面臨的問題。針對該形勢，筆者便僅從教師解讀教材能力對于提高課堂教學(xué)效率的重要性方面略作分析。

一、有利于教材知識整體的把握

想要深入地解讀教材內(nèi)容，教師必須在吃透教材大綱的基礎(chǔ)上，全面地把握教材知識內(nèi)容，在腦海中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師才能在課堂進(jìn)行清晰明了的講授，使學(xué)生對所學(xué)知識的演變過程及其與其他知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)變等產(chǎn)生深層次、多角度的理解與認(rèn)識，從而達(dá)到迅速提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

了解一本教材最準(zhǔn)確、最迅速的方式就是了解該教材的目錄，一方面是因?yàn)槟夸洷旧硎菍滩膬?nèi)容詳細(xì)、科學(xué)的概述。另一方面是因?yàn)槟夸浤軌驅(qū)⒄窘滩牡闹仉y點(diǎn)以及每個部分突出表現(xiàn)的內(nèi)容清楚明了地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生能對所學(xué)知識記憶結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻的印象。比如，從目錄中，我們可以輕易得知蘇教版小學(xué)語文五年級上冊共有七組組成，其中第一組講述的是與良好習(xí)慣相關(guān)的知識內(nèi)容；第二組講的是與大自然相關(guān)的知識內(nèi)容等等。

小學(xué)語文高年級段主要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析的能力以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與愛國主義的教育。通過教師在課堂中系統(tǒng)化、層次化以及科學(xué)化的輔導(dǎo)與幫助，小學(xué)生能夠更加深刻地體會文章中的感情色彩，并且迅速、準(zhǔn)確地抓住文章中心語句等關(guān)鍵性語句，深刻體會文章內(nèi)涵，在增加自身文化底蘊(yùn)的同時，也能有效提高自身對課堂知識的把握能力。

二、有利于知識深入淺出的講解

在知識網(wǎng)絡(luò)全面、系統(tǒng)地指引下，教師通過對教材的解讀，才能在課堂教學(xué)中迅速分清知識內(nèi)容的輕、重、主、次。只有在清晰思維能力形成的基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)知識的重要性與次要性將它們在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的時間以及持續(xù)的長度做出科學(xué)、合理的安排，以便在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中獲得良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師才能在課堂教學(xué)的過程中，更好地展示出課文中人物的性格特征，使學(xué)生在與其進(jìn)行細(xì)致、深入的交流與溝通時，使得課文中的角色變得更加鮮活、豐滿。

比如，在學(xué)習(xí)《推敲》這篇文章時，這個“推敲”的過程能使學(xué)生學(xué)到一些為人處世的禮貌和文學(xué)創(chuàng)作手法相關(guān)的知識內(nèi)容。比如，韓愈建議采用“敲”字的兩個重要原因，其一便是出于禮貌（未經(jīng)允許，不得擅入他人的領(lǐng)地）。這種禮貌是我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是自我修養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它影響著一代又一代的人，也是我們?yōu)槿颂幨赖男袨闇?zhǔn)則；其二便是“敲”字能夠更好地襯托月夜的靜寂，讀起來也響亮，更能以動襯靜，形象地點(diǎn)明了當(dāng)時的自然環(huán)境以及作者心理狀態(tài)。通過對“推”和“敲”的解釋，學(xué)生既能掌握以動襯靜的寫作手法，還能體會到中華文字歷久彌新的獨(dú)特魅力。因此，這個推敲的過程便可以作為課堂知識的重點(diǎn)來做詳細(xì)闡述。

此外，通過這個故事的講述，學(xué)生雖然不知賈島和韓愈是何許人也，但是受到故事的啟發(fā)，也會在課下努力搜索兩個人的故事，在無意識地增強(qiáng)了自身語文知識積累的同時，也提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、有利于把握教材的內(nèi)涵和外延

只有在對教材仔細(xì)、認(rèn)真的解讀過程中，教師才能更好地把握教材的內(nèi)涵以及外延，并在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有目的的講授與引導(dǎo)，使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識。

教師可以在歷史資料的輔助下對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，比如，在學(xué)習(xí)《推敲》這篇文章時，教師通過史料可以了解到出身貧寒的僧人賈島因?yàn)檫@一面之緣得到韓愈的賞識，并在其鼓勵下后還俗參加科考。然而，悲哀的是，在多次參與科舉考試中，賈島都以名落孫山的局面收尾，最終一生抑郁不得志。在孟郊與韓愈兩位至交好友相繼離世后，也死在一個無足輕重的小官任上。

通過對教材以及史料的深入分析，教師可以更深層次感受到賈島“詩囚”“詩奴”的特殊體質(zhì)。并將這些歷史故事作為課堂“花絮”植入教學(xué)過程，使學(xué)生在故事中獲得豐富體驗(yàn)的同時，也不斷地提升了自身的文學(xué)修養(yǎng)，逐漸具備深厚的歷史底蘊(yùn)。

總之，教師解讀教材的能力是衡量教師優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。只有具有高水平教材解讀能力的教師，才能在授課的過程中科學(xué)地安排知識點(diǎn)講述的時間及形式，并且能夠運(yùn)用淵博的知識吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不斷地再創(chuàng)新高！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國春.小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀集體偏差現(xiàn)象探析[J].中國教育學(xué)刊. 2016（03）