設(shè)疑、解惑、踐行

林萍

【摘要】開展主題教研活動是針對教學(xué)教育研究中出現(xiàn)一些不成熟的問題，同伴一起集思廣益，共獻計謀，以便達到教學(xué)的有效性。在主題教研活動中，設(shè)疑—解惑—踐行—成長，形成眾人搖櫓劃大船的態(tài)勢，在運行過程中形成一種個人無法抗拒的向前拉力，從而實現(xiàn)以主題教研促進教師專業(yè)成長的目的。

【關(guān)鍵詞】主題教研 設(shè)疑 解惑 踐行

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0163-02

“主題教研”針對教育教學(xué)中一些困惑的問題，同伴一起集思廣益，共獻計謀，以便達到教學(xué)的有效性。它的開展不僅是幼兒園提升教師的有效渠道，更是豐富教師的內(nèi)涵，提升教師的心靈課堂，為教師的成長發(fā)揮了積極的作用。讓教師在踐行的過程中內(nèi)化于心、外顯于行。

一、幼兒園主題教研的優(yōu)勢分析

主題教研活動是園本教研的重要內(nèi)容之一，目的在于解決教師在教育教學(xué)中的實際問題，促進教師的專業(yè)成長。在主題教研活動，教師們把“問題球”拋出來，通過大家集體討論——分組實踐——現(xiàn)場研討——重構(gòu)展評等多種形式，解決教師的困惑，更新教師的理念，提升教育教學(xué)的能力。

（一）源于問題用于解惑

園本教研的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？我們認為，問題來自于老師的困惑。我們在組織教研活動前，用問卷調(diào)查的形式收集教師在教育教學(xué)中遇到的困惑。然后把教師普遍關(guān)注的問題聚焦起來，生成教研活動的主題。

生成問題后如何解惑？圍繞著老師們的困惑，我們開展了一系列的主題教研活動。在交流討論——同伴互助——重構(gòu)展評的過程中解決了教師們的困惑，滿足了教師的實際需求。

（二）在對話中生發(fā)智慧

主題教研活動打破了以往教研組長一言堂的模式，讓教師成為教研活動主人。在教研活動中我們看到的是一種對話式的教研方式，說者意氣風發(fā)，不但敢說而且會說，聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著一種民主平等，信任融洽的教研氛圍。這是我園一直期盼的對話式的教研方式。

（三）全園教師全程參與

整個主題教研活動從始至終，讓每一位教師參與其中。重心從教研組長一言堂，轉(zhuǎn)移到了讓每一位教師主動參與進來，關(guān)注到每位教師對問題的思考，從而使每一位教師在教研活動中得到發(fā)展。

二、幼兒園主題教研的流程框架

主題教研活動就是圍繞一個中心主題組織一系列研討活動的教研模式。首先，中心主題必須來自教師教育教學(xué)中急需解決的問題；其次，系列化的教研應(yīng)緊緊圍繞中心主題開展，力求循序漸進、步步深入，包括“聚焦問題——會診解疑——實踐操作——同伴互助——重構(gòu)展評”等一系列主題式教研活動（詳見圖）。

主題教研活動遵循求真求實、同長共進、動態(tài)發(fā)展等原則，改變了原來教研活動主題零散的局限，是一種有效的、成功的教研活動形式。

我們將主題教研活動分為以下五個階段。

階段一：聚焦問題——設(shè)疑

此階段是研討定位，以問卷調(diào)查與教師反思教學(xué)現(xiàn)狀的形式，通過教師集體交流、意見匯總，確定主題教研的核心問題。

階段二：會診解疑——解惑

以研讀教材、頭腦風暴、講解圖例等形式，組織教師進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學(xué)策略，并適時邀請專家進行引領(lǐng)。

階段三：實踐操作——踐行

本階段主要通過教師的分組實踐行動，理論結(jié)合實踐，在實踐中反思、在實踐中不斷改進，解決困惑。

階段四：同伴互助——研討

本階段主要以同伴互助式的現(xiàn)場研討方式，將主題教研活動方案、活動后的反思、教師的評價、方案的調(diào)整計劃及時予以匯總和整理。

階段五：重構(gòu)展評——評比

本階段是經(jīng)驗的提升階段，根據(jù)教師的不同層次，開展個案、案例等多種形式的觀摩評比與交流，最終形成完整的心得，為同類活動提供借鑒。

三、主題教研的案例探索——以創(chuàng)設(shè)春天主題環(huán)境的主題教研活動為例

（一）聚焦問題——調(diào)查

聚焦問題，發(fā)現(xiàn)有53%的老師對主題墻創(chuàng)設(shè)存在困惑，32%老師對區(qū)域活動的組織存在困惑，還有的對課題撰寫、一日活動的組織、家長工作等方面存在困惑。大多數(shù)教師在問卷中提出，對如何根據(jù)教學(xué)活動主題創(chuàng)設(shè)主題墻飾感到困惑，同時領(lǐng)導(dǎo)在檢查班級互動墻面時也發(fā)現(xiàn)了單純展出幼兒手工作品的現(xiàn)象，根據(jù)教師的實際需求，我們園本教研小組召開了一次會議，進行了討論，最后一致認為，針對大多數(shù)老師的困惑，圍繞“如何創(chuàng)設(shè)春天主題環(huán)境墻飾”這一主題開展一系列的教研活動，使老師們在教研活動中真正得到收獲。

（二）會診解疑——解惑

1.研讀教材

確定了“如何進行春天主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一教研主題后，我們以年級組為單位，分組研讀教材，根據(jù)自己年齡段的“春天”主題活動展開了討論。互相交流開展了哪些“春天”主題活動，并選取最具典型的教學(xué)活動進行主題墻飾創(chuàng)設(shè)，最后確定全園以“我和春天有個約會”為大主題開展親子作品展活動，充實主題墻內(nèi)容。并研討了具體方案（詳見表）。

2.頭腦風暴

研讀完教材，又以班級為單位，進行了頭腦風暴。事先發(fā)給每班一張大鉛畫紙和所需繪畫、手工材料，各班兩位教師一起討論，并用畫筆在白紙上勾勒出主題板塊的藍圖。用各種材料制作了范例，如小班用圓盤做底座設(shè)計了“我和爸爸媽媽一起尋找春天的足跡”親子作品，中班用圖文并茂的形式表現(xiàn)了我眼中的春天，我發(fā)現(xiàn)的春天秘密。大班則用連環(huán)畫的形式記錄孩子們在春天里發(fā)生的趣事。全方位地把孩子們對春天的感受用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。

3.講解圖例

當老師們完成作品后，就以各班為單位，逐個上來講解自己的“藍圖”。老師們大談自己的設(shè)想，有的想用照片、有的想用詩歌、有的想用繞口令，有的想用幼兒繪畫、手工作品，有的想用家長和孩子共同制作的作品，廣開言路，各抒己見，會場氣氛相當活躍。最后，高級老師做了點評。肯定了老師們的創(chuàng)新，同時也提出了一些需待改進的地方，提出了建議。如建議選用一些隨手可得的自然材料進行裝飾，即能體現(xiàn)我園的鄉(xiāng)土特色，又能有效利用資源。老師們在頭腦風暴后受益匪淺，對如何創(chuàng)設(shè)春天主題墻飾有了感性的認識。

（三）實踐操作——踐行

經(jīng)過“頭腦風暴”活動后，老師們開始在墻上描繪自己的“藍圖”。她們發(fā)動家長，一起收集資料。中大班教師帶領(lǐng)孩子走進公園，開展了豐富多彩的主題活動，他們還采來了許多艾靑、野花、野草，并制作成種子拼畫、野花插花等等，為主題墻面增添了一道亮麗的風景線。托小班孩子和爸爸媽媽一起在春天里合了影把濃濃的春意意帶進了我們的幼兒園。

（四）同伴互助——研討

1.專家引領(lǐng)

在老師們完成主題墻雛形后，我們邀請了北京專家俞老師來幼兒園進行指導(dǎo)，專家對老師們的困惑進行了深入淺出的解答。并帶著老師們深挖主題，手把手地指導(dǎo)老師們設(shè)計了調(diào)查問卷。

大班設(shè)計了“春天里有趣的事兒”調(diào)查問卷：“春天里可以參加哪些活動？春天會吃哪些食物？”

中班設(shè)計了“我和爸爸媽媽一起探索春天的秘密”問卷：“你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？這個季節(jié)小動物們在干什么？有那些花開放了？”

小班設(shè)計了“我和爸爸媽媽一起尋找春天的足跡”問卷：“春天里的植物有什么變化？動物有什么變化？”

孩子們用圖文并茂的形式記錄了自己的發(fā)現(xiàn)。

2.現(xiàn)場研討

當各班都完成主題墻飾后，我們組織全園教師一起召開了現(xiàn)場研討會，面對著一幅幅富有創(chuàng)意的主題墻，老師們在互相學(xué)習(xí)的同時各抒己見，說出了許多存在的問題，紛紛提出了寶貴的建議。如：

教師A：大班主題墻飾的布置比較豐富，體現(xiàn)這個主題實施的過程，有幼兒的作品也有教師的語言說明，看上去比較立體。

教師B：中班室外走廊里的主題墻飾是亮點，能用圖文并茂的形式體現(xiàn)教學(xué)軌跡。

教師C：小一班存在的問題是純粹地把幼兒的手工作品貼在墻上，建議應(yīng)體現(xiàn)主題教育的實施軌跡。

教師D：小二班存在的問題是主題墻面大班化。建議小班的主題墻應(yīng)富有童趣，能體現(xiàn)自己本班的特點。

教師E：托一班問題同樣也是幼兒的手工作品太多了。建議應(yīng)體現(xiàn)主題教學(xué)的軌跡。

教師F：托二班問題主題墻太簡單，建議重新布局創(chuàng)設(shè)。

（五）重構(gòu)展評——評比

經(jīng)過現(xiàn)場研討交流會后，在同伴互助中，老師們都看到了別班的長處和自己存在的不足，明確了需待改進的地方，馬上著手重新布置，把自己在主題教學(xué)的軌跡用照片、文字、幼兒作品等形式展現(xiàn)出來，并用一些廢舊材料進行了裝飾，突出了主題墻的教育性和藝術(shù)性。

重構(gòu)主題墻后，我們進行了展評。在展評活動中，老師們進行了互相公平打分。大家一致認為大班的主題墻突出探索知識性，孩子們的作品豐富多彩，并用種子、樹枝等自然材料裝飾的作品相當出彩，都打了最高分，成了展評活動中的佼佼者，獲得了主題墻飾創(chuàng)設(shè)第一名。

小小二班在第一次現(xiàn)場研討時被評論的最多，提出意見也最多，這一次重構(gòu)后卻進步最大。突破了以往小小班的主題墻只能泛做的現(xiàn)象，精心布置了富有童趣又有自己特色的墻面，一躍成為老師們嘖嘖稱贊的作品，喜獲第二名的榮譽。

中班的主題墻融活動照片、幼兒的野花制作和孩子們的作品于一體，呈現(xiàn)出春天農(nóng)民豐收的景象，把大家?guī)нM了美麗的春天。也獲得了老師們的贊同，被評為第三名。其他班級的老師經(jīng)過重新調(diào)整后，都在原來的基礎(chǔ)上改進了許多，主題墻各有特色。

總而言之，“主題教研”因為研究主題來源于教師身邊的真問題，是集合集體的力量解決他們多年的困惑之處，所以充分調(diào)動了教師參與教研的主動性，有利地促進了教師的專業(yè)成長。教而不研則淺，研而不教則空。主題教研已經(jīng)成為教師思想的集聚地、教學(xué)資源的生成區(qū)、教師專業(yè)成長的加油站。