探討分析社區護理實踐教學中任務驅動法的應用效果

魏茜

【摘要】目的 分析社區護理實踐教學中任務驅動法的應用效果。方法 選取在我院學習的64例臨床護理生，按照教學方法的不同隨機分為對照組與實驗組，對照組實施傳統教學法進行教學，實驗組實施任務驅動法進行教學，并對兩組護理生的臨床護理知識掌握程度與教學滿意度進行觀察。結果 對照組的理論成績明顯低于實驗組（P<0.05）；實驗組的教學滿意度高于對照組（P<0.05）。結論 在社區護理實踐教學中實施任務驅動法的應用效果顯著，其臨床護理知識掌握程度和教學滿意度均優于傳統教學法，值得社區護理推廣應用。

【關鍵詞】社區護理 實踐教學 任務驅動法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0161-01

社區護理教學是教學改革的重點，為了能有效將其教學進行改革，應將理論和實踐結合為護理生展開教學[1]。因此，本文對于社區護理實踐教學實施任務驅動法的應用效果進行探討，觀察其護理教學效率，現將結果報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

抽取2015年9月至2016年6月期間入院學習的64例臨床護理生，將其按教學方法不同分為對照組與實驗組各32例護理生。對照組中男女比例為17：15，年齡為20～23歲，平均年齡為21.87±2.76歲，前期課程學習平均成績為85.67±6.47；實驗組中男女比例為18：14，年齡為21～23歲，平均年齡為21.77±2.21歲，前期課程學習平均成績為84.67±6.88。對兩組前期成績、性別、年齡等一般資料比較，發現P>0.05，無統計學差異。

（二）教學方法

兩組護理生在教學前均在同一課堂展開學習，學習的內容與教師均相同。在教學一周后，實施傳統教學的對照組進行時間教學，具體的教學方法：教師對于課本的講解與實踐操作，學生對其進行學習與觀察。實施任務驅動法教學的實驗組教學方法： 1.教師為學生提出相應的教學任務以及教學規定，學生對其進行合理的操作與實踐。2.教師將學生分為5至6人為一組，展開小組學習活動。帶教教師在真實的臨床教學環境中對其進行具體操作，學生在一旁進行詳細的全程觀察，教師并在合適的時機提問學生相關的問題，供學生對其進行思考。3.每一個實踐教學結束后，護理生需選出小組中的一名成員對時間學習進行總結，將教學任務的情況匯報給大家。教師需引導學生對于真實病例情況進思考，并對其總結實踐教學的經驗。

（三）觀察指標

對兩組的臨床護理知識掌握程度采取理論考試的方法進行觀察，滿分為100分，分值越高則掌握程度越好。另外，對兩組護理生教學滿意度采取自制的滿意度調查表觀察比較，觀察指標包括：教學促進自學的程度、教學的積極性以及與師生的交流能力等，選項包含滿意、較滿意、不滿意。（滿意+較滿意）/例數×100%=滿意度。

（四）統計學處理

使用SPSS20.0統計學軟件對數據進行分析處理，以（x±S）表示計量資料，使用t檢驗，使用x2檢驗計數資料，若P<0.05則可視差異具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組護理生理論成績比較

經教學后，實驗組的理論成績顯著優于對照組，且P<0.05，具有統計學差異存在。詳細見表1：

（二）兩組教學滿意度比較

實驗組的教學滿意度明顯高于對照組，具有統計學差異存在（P<0.05）。詳細見表2：

三、討論

社區護理實踐教學能有效提升護理教學的效率與質量，對于提升護理人員的素質與護理質量具有重要作用。傳統的實踐教學方法是運用于理論學習之后，教師引導護理生進行實踐教學與臨床帶教，并以學生為教學的重要主體，但是該護理方法的針對性較低，不利于護理生提升綜合素質，對于教學的滿意度較低[2]。任務驅動教學是以學生為主展開學習實踐，教師作為實踐教學中的管理者與指導者，為教學目標設置教學的任務，并在真實臨床實踐中引導學生在實踐中總結教學的經驗，以達到教學任務為主要目標，提升學生對于教學理論知識的掌握[3]。

參考文獻：

[1]王娟，李華義，時建瑞，等.任務驅動法在社區護理實踐教學中的應用效果[J].護理研究，2015（3）：365-367.

[2]李佳.任務驅動法在外科護理實踐教學中的應用[J].當代護士旬刊，2016，2（1）：142-144.

[3]馬景麗，武艷珍.案例任務驅動教學法在內科護理教學中的實踐探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（9）：156-157.