基于農村背景下語文閱讀教學中學生健康人格的塑造

饒琴

【摘要】本文從農村學生的素養及心理特點進行分析，試圖通過語文閱讀教學滲透人格教育，從教育的方法及效果等方面來剖析如何在語文閱讀教學中使學生人格健康發展。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 健康人格

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0068-01

語文閱讀教學主要是通過對話和溝通的形式，將文本內在蘊含的價值和意義轉化為學生內在的素養及潛在的能力，豐富并構建其精神世界，從而推動個人人格的形成及人格完善。然而，就農村學生這一特殊的群體而言，語文閱讀教學中存在很多問題：首先，課外閱讀內容的選擇。從學生借閱圖書書名看，學生課外閱讀的內容可謂五花八門。中高年級男學生對小說特別感興趣，尤其是魔幻、武俠、科幻和偵破類，如《名偵探柯南》、《鬼吹燈》、《盜墓筆記》等。中高年級女生首選的小說類型是言情、穿越、倫理和都市類，如《花千骨》、《三生三世十里桃花》等。低年級男學生愛讀《探索自然奧秘》、《恐龍世界》等，低年級女學生偏向《格林童話》、《寓言故事》等。不可否認這些作品有的文筆優美、內涵豐富，確實值得閱讀。但也有一部分暴力、色情、空想的成分，對于小學生的發展是不利的。其次，課堂閱讀教學內容的選擇。傳統教學中往往關注的是學生對基本知識和基本技能的掌握，側重以標準答案取代正誤。如：一年級人教版下冊《荷葉圓圓》同步練習冊中，讀拼音寫漢字shóu zhǎng，大部分學生寫成“手掌”。這足以說明在教學中以知識點為中心的技能教學代替了學生個人領悟及思考，因為本篇課文出現了“手掌”兩個字的教學，故答案也就是：手掌。難道“首長”不可？值得反思的是，當閱讀教學中過于對知識點做理性分析時，那么就忽視了學生的個性特點，尤其是態度、觀念、情感的養成，使學生的主體意識得不到發展，人格得不到熏陶。為此，在素質教學的當下，以語文課為平臺，閱讀教學為契點，既能讓學生對基本知識及技能的掌握，同時學生主體意識又得以發展，人格朝著健康的方向發展。

一、領悟主題思想中滲透正確的人生觀。

小學語文課本本身就是非常優秀的心理健康教育資源。語文教材中的許多文章，反映的人生觀都是積極的。同時，編者也十分用心，橫看每篇都是獨立成章符合各個年級，縱看其文章情感不斷豐富，并層層遞進。如二年級上冊《窗前的氣球》講述的是主人公科利亞的故事，三年級上冊《科里亞的木匣》同樣還是關于科里亞的故事，只不過文章中所流露的情感更為豐富。還如二年級下冊《黃山奇石》表達出對祖國山川的熱愛及贊美。三年級上冊《爬天都峰》表達出面對黃山的天都峰景區，要不畏艱險，克服困難，互相勉勵，下定決心，勇往直前才能到達終點的思想感情。因此教材中選取的文章，都是從正面或反面表達了作者對美好事物的追求，對丑惡事物的抵制。教師在講授這些篇章時應有目的地引導學生領悟作品的思想內涵，幫助學生確立正確的人生態度和價值觀念。對其中消極的成分加以引導，對積極的成分給予充分肯定，幫助學生走出認識的誤區、走出迷茫，擺脫消極的情緒，積極樂觀地面對學習和生活，樹立起正確的人生觀念。

二、課文人物剖析中培養學生健康的人格。

語文教材中的每篇文章，篇篇精美。有謳歌大千世界的自然美，有抒發對多彩生活的情趣美，有對各色人物人格的崇高贊美等，這些文章都以其積極、健康的意識，激勵著我們，在我們心頭樹起一座精神的豐碑，讓人敬仰，催人前行。在學習小學語文《日月潭》時，我從神話故事去指引學生去挖掘人性身上的閃光點，學生經過討論后發覺“大尖哥”和“水社姐”敬佩之處不在于他們化作青山的結果，而是在于他勇敢地與惡龍搏斗、一心為民除害、為民造福，能夠見義勇為、除邪懲惡，不畏艱難，歷經艱險卻保證了自己人格的完整，保證了自己人性的尊嚴，那代表邪惡勢力的惡龍可以啃食一切，卻無法摧毀人類靈魂中作為人而存在的自豪與驕傲。學生在閱讀完作品后懂得了如何面對困難，面對生活中的不幸，明白了我們不能屈服于命運，應憑著毅力、勇氣和智慧與艱苦的環境作斗爭的道理。為了進一步提高學生的領悟能力，我在課后布置了一篇作文：如果有一天厄運來臨，我將……讓學生更深入地自我剖析，自我解讀。

此外，我們還可以通過批判和否定教材中自利、自私的人物對學生進行人格塑造。例如對小學語文《藍色的樹葉》中林圓圓的形象分析，讓學生認識了到一個小氣、自私、自利，只圖自己享樂的作為，是不值得我們同他做好朋友，如果說這些所作所為只是暫時的，可以理解的話，文章最后“林圓圓看著這些藍樹葉，不由得臉紅了”，就表現出他意識到自己錯誤可讓人諒解的可愛之處。學生在充分了解這個人物形象之后，對這種性格產生了真善美及假惡丑的判斷，而“藍色的樹葉”，則也成為塑造學生豁達、互助、正直、善良人格特點的反面教材。

三、創設情境，提升學生的審美能力和人格修養。

意境營造的是想象的世界，那么教師在教學過程中，要引導學生展開豐富的想象和聯想，將主觀情感和客觀現實相結合，讓虛實的畫面得以還原，觸動心靈使作者靈感的情景得以重現，情思得以回味，從而提高學生的審美能力和人格修養。如賞析陶淵明的《飲酒》，詩中描繪了恬靜淡遠的景，抒發了悠然自得的情，在情景交融的情境中蘊含著萬物各有所主、委運任化的哲理。教師應引導學生品味“采菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”等詩句的意境，品評詩人不同流俗的精神風貌，從而得到理性啟示。就如有的學生說到這首詩讓他明白了我們身處這個非常熱鬧的現實當中，只要遠離一些名利、物質的追求，遠離一些世俗的官場，那么我們住的地方自然會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來。當我們克服了那些浮躁的情緒，變得豁達而開朗，我們自身的修養將得到提高，社會也會更加安寧。

因此，在閱讀教學中滲透人格教育的同時，也改變了老師在學生心目中的死板，老套、過時的形象，學生會發覺原來老師也曾有過與己相仿的成長經歷、與己相似的情緒體驗，有不少生活的煩惱，也有許多特別可愛而率真的想法，這時的“老師”生動靈活起來了，真正成為了孩子們的“大朋友”和人生道路上的引領者。

參考文獻：

[1]張惠玲.語文閱讀教學要注重學生的情感教育[J].滄州師范專科學校學報，2011。endprint