群文閱讀初探

何杰

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0255-02

1.群文閱讀的起源

15年前，臺灣地區大力推動兒童閱讀運動，從而產生了“群文閱讀”這種教學形式以及教學研究。2008年，臺灣小語學會會長趙鏡中，到大陸參加第七屆全國閱讀教學觀摩會，把“群文閱讀”介紹到大陸。

實際上大陸從來也重視閱讀，只不過沒有如此專門地開展專門針對閱讀的教學和訓練。

我們的中小學語文也有閱讀課，兩種情況：一是純閱讀課，就是把孩子放到閱覽室，讓他安安靜靜看一節課書。二是語文課里的閱讀教學。我們先來看為什么要搞群文閱讀？

因為"閱讀之重"。

我們來比較閱讀行為和語文行為。

比如微信，網上經典調侃是：像皇上批閱奏章。早起，半躺，點開，從上至下，各種看：快看、慢看、細看、粗看、選著看、跳著看、看密友、看切身關聯……簡要批示：點贊、撇嘴、呵呵、飄過，偶有感同，于是運指如飛：附近哪有野生動物園？我也想帶丈母娘去看看……

這真極是典型的群文閱讀行為：面廣、量大、讀法紛呈、理解判斷思考揚棄、并且各種交流，自由、放松、愉悅、主觀。

反觀語文行為——連語文教師玩微信的時候也絕不會進行句段解剖和寫作分析——字詞、句段、語法、結構、中心、作者等等有木有？一定木有。

所以，閱讀之重，首先重在閱讀之"用"上——用得普遍、用得深切、用得長久。

然后，我們知道，閱讀于未來、于國家、于文明教養、于其他學科之重，少出其右。

結論是：閱讀非常重要——甚至兩地的小語會長（崔巒和趙鏡中）共同認為，閱讀應該更重于語文。語文是枝葉，閱讀是果實，通過好的語文，實現好的閱讀。

閱讀如此重要，那么想辦法讓孩子愛上閱讀，比較地會閱讀，并實實在在地為孩子提供閱讀的條件和資源——使之愛、使之會、資源之，就是語文教學的當然責任和學科道德。

"群文"正是試圖實現這一美好愿景的課堂方式。所以一傳入大陸，就得到大陸語文教育的高度認可，于是從上而下，層層要求和推動，直到蓬安，直到我們。

不過目前的各種"群文"課有些"曲高"，里面有些元素在現實中不太方便或者短板嚴重，很可能因為缺乏普適性而各種"短命"。它的價值在于：畢竟往這個方向鋪開了一段道路，如果我們認可閱讀對于語文、對于孩子、對于國家和未來的重要性，那我們就有責任并且也非常值得沿著它開拓前進。

2.解析“群文閱讀”

2.1 群文閱讀的基本意圖：

（1）使之重——特別是使老師深察"閱讀之重"，知道除了"教語文"，還該"教閱讀"。

（2）拓寬、增量——從教材到課外、從單篇到多篇。

（3）使之會——教給、并且訓練多種閱讀方法：默讀、快讀、細讀、瀏覽、跳讀等等。

（4）使之能——引導、并且訓練學生對材料進行理解、猜測、聯想、聯系、比較、分析、推論、梳理和總結等等，培育文字信息處理能力，也就是閱讀能力。

（5）有所獲、有所益——獲取未知、得到教育和熏陶。

（6）交流和交際——組織和發動學生開展交流，得到體會、觀點、經驗等人文的拓展和建構。

2.2 群文閱讀課的主要特征。

（1）閱讀特征——趙鏡中說："無論我們提供了多少閱讀策略，如果不讓孩子去真正閱讀，他還是學不到。"讓孩子沉著、從容、充分地閱讀，是群文課所有目的得以實現的邏輯基礎。

（2）主體性特征——一是學生的主體行為（學生的學）得到最大廣度和最大程度的保證；二是主體地位得到充分尊重：使孩子自由、主動、主觀。相較西方教育，我們對孩子的尊重很多時候是虛偽的，包括我們對自己的兒女。教師或父母永遠或者必須"正確"觀念、"師道、父道"等等其實是強加于孩子的狹隘。

（3）方法性特征——教給方法、訓練方法、體現方法。

（4）議題性特征——就是話題或問題。使學生帶著具體的閱讀任務，去串通群文，進入文字處理過程，得到訓練，從而培育閱讀能力。

（5）交流性特征——非交流，不得校正；非交流，不得寬廣；非交流，不得建構。

2.3 群文閱讀的模式。

群文尚嫩，現成不多，我看也沒有多少經典，聊供學步。或者我們自己創造一二？

（1）"舉一反三"式。讀一篇文章——完成議題（作業紙）——初步交流——一組文章——完成議題（作業紙）——深度交流。

（2）"分組遞進"式。第一組文章——完成議題A（作業紙）——交流——第二組文章——完成議題B（作業紙）——交流——第三組文章——交流議題A+B。

這個太特么難了——第一組文章要有共性A，第二組文章要有共性B，第三組每篇文章則必須同時有共性A和B——這只能是吃飽了去聯合國競教用的。

（3）"選讀——全讀"式。從群文里自由選讀一兩篇——完成議題（作業紙）——初步交流——再讀剩余文章——完成議題（作業紙）——整體交流。

3.“我們做不做”和“我們怎么做”

群文教學和考試成績有幾毛錢的關系，大概是我們"做不做"的根本動機。雖然勢利，但是現實。

但我們應該做，而且應該努力地去做。

第一，從"教"的方面：群文閱讀是學生語文基礎知識和能力的集中體現和高端體現。就像中國發射一個天宮二號，會帶動下游數以萬計的科研技術和制造技術的大幅提升——高端帶動下游，搞好群文教學，語文教學的方方面面一定更加簡潔、精純。

第二，從"學"的方面。

（1）學生是天生愛閱讀的，學生閱讀機會的增多，會極大培育學生的語文熱愛。

（2）群文課里一個接一個的議題任務，可能讓學生學好基礎知識的需求更為迫切。

（3）閱讀能力的提高，必定提高我們教材教學的效率和效果。

我們怎么做？這里提出部分老師探索、思考后的想法，供參考。

（1）低端路線：以教材單元為基礎，分步走。

第一，使講讀課（單篇課文）的學習傾向于群文方法和特征，師生共同學會和訓練群文閱讀方法。

第二，生字另學。

第三，全單元課文串講。

第四，導入課外材料，實現真正的群文閱讀。

（2）高端路線：

高端路線就是"模特"，那些絲絲縷縷不能穿到日常講臺上，但絕對保持了探究的方向和示范的高度，并且讓我們擁有和同行者對話的資格。

臺灣趙鏡中說，臺灣的閱讀教學搞得比大陸早，但是"早走不一定先到"。他是謙虛，是修養，但也是事實：各地都才起步，我們有孕育某種成就和光榮的可能，我們應當要有這種勇氣或者理想。endprint