新課程理念下中學教師行為的改變

郭愛珍

摘要：新課程的重要任務是改變學生的學習方式，為學生構建一個自主，合作，探究，學習，交流的學習平臺。學習方式的改變期待著教學模式的轉變，教學模式的轉變又始于教師角色的轉變。先進的課改理念要走進課堂，面對學生，教育課改是否成功，改革目標能否實現(xiàn)，關鍵在于教師的行為的改變。

關鍵詞：教育新理念；組織者；引導者；合作者；創(chuàng)新者

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0234-02

1.緒論

在知識全球化，信息技術化，綜合國力的競爭下，說到底就是人才的競爭，學校是培養(yǎng)人才的基地。由于知識更新加快和網(wǎng)絡飛速發(fā)展普遍全球，要跟上時代發(fā)展的需求，就必須終生學習，因而教育要培養(yǎng)學生學習和掌握技能的本領，讓學生懂得利用多種形式來獲取更多的知識信息。教育者怎樣培養(yǎng)？培養(yǎng)成什么樣的人才？成為教育工作者面前的一個重要課題，新的課程體系在課程的目標、內容、功能、結構、評價、實施和管理等方面都有重大的突破和創(chuàng)新。這一系列的改革給教師帶來嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，因此我們教師必須找準自己的位置，面對新課程改革。

2.研究的目的和意義

在近幾年的教學中，我充分感受到新課程改革理念的沖擊。面對新的教育觀、新的教程、新的教學手段、網(wǎng)絡的教學我們必須改變原來的教學行為，解決投身到新的課程教學中，去適應新的課改，有新的理念要求自己，下面我就對新課程理念下教師教學行為的改變同大家一起討論、分析。

3.更新教育新理念

3.1 轉變教師理念，確立新的師生關系。傳統(tǒng)的師生關系是一種主動傳授與被傳授的關系，教師是教育的主體，而把學生放在客觀位子上進行教學，教師與學生處于相互對立的狀態(tài)，這種關系已經(jīng)不適應時代的發(fā)展，教師和學生已經(jīng)不是簡單的教與學的關系。如今學成為越來越多的獨生子女，父母在外打工照顧不來，學生以我為中心，任性固執(zhí)，表現(xiàn)非常強烈，成為學校教育的一個重要問題，需要我們教育工作者共同來解決。

實際上現(xiàn)代教育師生關系是一體的、融洽的、和諧的、教師就要向父母、朋友一樣幫助、對待、鼓勵、教育他們，與學生一起分享快樂和悲傷。教師應該因人而異，不斷轉變自己的角色進行教育學生，只有和學生成為朋友，師生之間才能平等，學生才能向教師袒露胸懷，向教師講述自己的喜怒哀樂。為每一個學生的發(fā)展，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學生的興趣愛好，情感和個性特點，抱負指志向等維護每一個學生的人格尊嚴，堅決不能有意無意地傷害學生的自尊心。

3.2 轉變教育觀。例如：有位學生成功地回答數(shù)學難題，我就引導學生談談他的感受，用他的成功去激勵其他學生，激發(fā)全體學生強烈的學習欲望，肯定了每一位學生積極的一面，進行了全面了解學生，進行因材施教。

應試教育向素質加油轉變的今天，素質教育要求：不求人人神仙，但求人人成才，因此教師應徹底拋棄一心只裝著升學率，兩眼盯著好學生的做法，應樹立一切為了所有的學生的新教育觀念。讓每一位學生都有發(fā)展，都有展示自己的平臺，發(fā)揮自己的特長和個性，培育出全面發(fā)展的新型人才。

3.3 探索新的教學方法。我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，以現(xiàn)代教學理念，以學生為中心，突出學生在學習中的主體地位，遵循學習的內在規(guī)律，充分考慮不同學生學習水平需求，實現(xiàn)有趣的教學情境呼喚起學生的求知欲，發(fā)揮教師在教學過程中的組織者，引導者，合作者的作用，激發(fā)學生自主探究，合作交流的意識，努力尋求解決的辦法。

4.轉變教師角色

4.1 教師是學生學習的組織者。教師組織學生創(chuàng)設自主，探究，合作的空間。組織學生發(fā)現(xiàn)，尋找，收集和利用資源。建立和諧，民主，平等的師生關系，讓學生在平等，尊重，信任，理解寬容的氣氛中受到鼓勵和表揚。教師和學生是課程的共同開發(fā)者和學習者。

新課程標準要求教師由傳授者轉為參與者，由管理者轉為引導者。教師應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。同時，教師要把教學過程當作師生交往、師生共同發(fā)展的過程，在教學過程中形成師生雙方相互交往，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充的過程。

4.2 教師是學生學習活動的引導者。新課程要求教師將自己的角色轉變?yōu)橐龑д撸F(xiàn)代教學論認為教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主構建的辯證統(tǒng)一。教師應是學生的引導者，引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生探究學習的方法，引導學生完成課程資源，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。教師不僅是知識的傳道者，更是引導學生沿著正確的道路前進著，不斷在學生成長的道路上設置不同的路標，引導他們向更高地道路前進。因此，作為引導者的教師，一定要從傳統(tǒng)的角色中解放出來，成為學生的真正的引導者，引導學生學會學習的方法和思維，引導學生怎樣探索新知識，引導學生學會怎樣做人。

4.3 教師是學生學習的合作者和參與者。"親其師，信其道"古人說得好，深刻地說明教師生之間要和諧、平等、融洽。只不過我們?yōu)榱藨嚱逃鲆暳吮揪湓挼暮x，只有師生之間是一種相互平等，相互尊重和諧的關系，才能順利的完成教育教學任務。在新課程改革下，教師本身要確立與學生平等的觀念。教學的過程是師生共同學習研討的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生一起參與教學，成為學生學習活動的合作者和參與者。在參與中和學生一起分享情感與認識，一起尋找真理，尋找解決問題的辦法，勇敢地承認自己在教學中的過失和不足。新課程要求教師要由以我為中心注重表演的傳授者變?yōu)榕c學生共同構建學習的合作者和參與者。真正在平等、民主、和諧、合作交流的學習氛圍中引導學生自主學習和探索的精神，真正成為學生學習和生活中的合作者、參與者。

參考文獻：

[1] 王建波.《初中數(shù)學課程標準》[M].北京師范大學出版社.2011年版

[2] 張行濤.《新世紀教師素養(yǎng)》[M].首都師范大學出版社.2003年版endprint