淺析農村初中生物學教學困境及應對策略

王鳳鳳+馬兵虎

摘要：多方面的綜合因素，使得農村的生物學教學不能有效的開展。本文筆者將淺析本地農村生物學教學的困境及生物教師在教學中應該采取的策略。

關鍵詞：農村生物教學；困境；生物學教師；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0205-01

《生物學課程標準》指出生物學的教學面向全體學生。所有的初中學生都需要學習生物學，也可以學好生物學。生物學課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。教學過程要關注每個學生，促進他們在原有基礎上的良好發展。

然而地處偏遠的農村地區本地生物學的教學處于尷尬的境地。

1.農村生物學教學的困境

1.1 不受重視。農村處于國家政策的偏僻范圍，各種監管不力，加上不參加中考，致使初中生物學教學普遍不受重視。滯后的教育觀念，唯分是命的教育價值觀及以教學成績量化教師。

評級定優的教師考核制度，使得農村的生物學教學很難順利正常的開展。這不但影響了學生學習生物的積極性，更是消磨了生物學教師的教育自信心。

1.2 專業的生物學教師欠缺。教師的流動性大及其他的一些原因，導致了農村學校教師一人兼任多種學科。專業的學科教師很少，很多教師照本宣科，不能將生物學的魅力盡然呈現出來。枯燥的教學是學生不能體會到學習的樂趣。

1.3 學生的認知水平沒有和年齡一起成長。個體的認知發展表現出連續性和間斷性的統一。同時個體的認知發展是由量變到質變，再由質變到量變的過程。落后的家庭教育，狹窄的知識面及科學等相關課程的不開設使得學生的認知水平相對的落后。生物學的教學會受到學生認知的影響。

1.4 學習動機不強。學生的學習受多方面因素的影響，與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。其中主要是受學習動機的支配。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。不參加中考學生缺少由此而引起的近景性的學習動機，對生物學的學習失去興趣，沒有學習生物學的內部學習動機。

除此之外，學校的實驗教學設備配置不全也導致了農村地區生物學教學的難于實施。生物學是一門建立在實驗基礎之上的學科，概念和原理等專業性極強，抽象的知識學生難于理解，如果不通過一步步的實驗來獲得概念是難于理解的，難于理解學生就會失去學習的興趣。比光合作用的概念。蘇科版課本中通過安排"探究陽光在植物生長中的作用"/"探究植物進行光合作用的場所"這兩個實驗獲得光合作用的條件是光，產物是淀粉等有機物，場所是葉綠體，產物有氧氣，最終形成光合作用的概念。相比于直接說出概念更形象易于理解。而農村學校的實驗室配備不完善，比如水電不通或實驗材料的經費的不投入，實驗一般無法開設。

2.農村生物學教學的應對策略

上述各項是農村生物學教學面臨的普遍問題。教學觀念，教學設備作為生物學教師很難改變，本文主要探討教師通過從學生的認知水品和學習動機等方面采取確實來應對面對的困境，從而使生物學的教學順利有效地開展。

首先，培養學習動機。學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。一般而言，學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。在教學中通過以下方式培養學生的學習動機。

2.1 幫助學生認識學習目的。學習目的是學生近期內或長遠的達成目標，有了目標才能為之努力奮斗，不管有多大困難，都要"咬定青山不放松"排除一切干擾，達到理想的彼岸。

2.2 培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲。"哪里有興趣，哪里就有知識"，要讓學生認識到生物學知識對社會和對自己的意義而產生學習的需要，而且在滿足這種需要所從事活動的過程中產生愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要。因此，教師應采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法。比如采用多媒體教學法，使學生獲得更直觀、形象的認識，使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

3.正確的評價和適當的表揚與鼓勵

對學生的成長評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成功感，而后者會挫傷學生的自尊心和自信心。表揚與鼓勵是教師對學生免費的賜予，是一種精神上的享受，不要吝嗇你的表揚鼓勵。

4.培養家當的自我效能感

教師可以通過為學生選擇難易適中的任務，讓他們不斷獲得成功的體驗進而產生自信心，提高自我效能感。

其次，選擇適合學生認知水平的內容進行生物學教學。綜合因素的影響時的農村學校的學生的認知水平滯后阻礙課堂教學的進行。關于教學和發展的關系，維果斯基在他的最近發展區概念中提到"教學要想取得效果，必須考慮兒童已有水平，并要走在兒童發展的前面。所以教師在教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是在他人尤其是成人指導下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距叫做最近發展區"在生物學教學之初教師要給予及時的支持和指導讓學生順利的度過最近發展區。

《生物學課程標準》指出的課程目標和課程內容的設定可以更根據學校的條件和學生的學習需求實現因材施教。因此，在教學中教師應精選適合學生的教材內容再結合學生的生活經驗設計教學。

最后，教師要不斷地更新自己的教育教學觀念，在探索中不斷成長，通過努力走出教學的困境。

參考文獻：

[1] 莫雷.《教育心理學》教育科學出版社.2007.

[2] 《生物學課程標準》中華人民共和國教育部制定.2001.endprint