淺談如何上好初中英語閱讀課

摘要：閱讀是一個積極主動地思考理解及獲取信息的過程，同時也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。因此，閱讀課的教學是初中英語教學的重要一環，如何培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是新課程標準英語教學的要求。

關鍵詞：影響閱讀；初中英語；有效方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0141-01

國家教育部頒發的《義務教育英語課程標準（ 2011 年版）》強調通過義務教育英語課程的學習，學生能夠" 初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流。 "從這個意義上出發，閱讀不應是傳統意義上的被動的接收性技能（ It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一個積極主動地思考理解及獲取信息的過程，同時也是作者與閱讀者雙方參與的言語交際、思想交流的過程。因此，閱讀課的教學是初中英語教學的重要一環，如何培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力，這正是新課程標準英語教學的要求。

1.影響閱讀的因素

要開展有效的閱讀教學有必要了解、分析影響閱讀的因素。影響閱讀的因素包括：心理因素、知識因素、語言因素和策略因素。

1.1 心理因素。所謂心理因素主要是指學生的興趣與動機。缺乏動機，閱讀可能是視而不見。要取得預期的閱讀教學效果，就必須激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望。

1.2 知識因素。知識因素指學生是否具有相關圖式，包括故事發生的背景知識，相關的專業知識、話題、知識、文化知識等。

1.3 語言因素。學生的句法意識、詞匯知識和篇章結構意識同樣會影響學生的閱讀。缺乏必要的語言基礎往往是不能自動解碼的主要因素，因此閱讀教學不可回避語言教學、詞匯、句法、篇章結構方面的教學。

1.4 策略因素。不同的閱讀材料，不同的閱讀目標對理解的認知要求不同，學生有必要根據閱讀材料的不同，根據閱讀任務的不同選擇相應的閱讀方式。學生也因此有必要掌握基本的閱讀策略和技能，如 Skimming， Scanning， Word-Guessing， Inferring 等。

2.初中英語閱讀教學的目標

參照《義務教育階段英語課程標準（ 2011 年）》對初中階段閱讀目標的規定，初中英語閱讀的目標包含：理解層次、分析層次和元認知層次。

（1）理解層次 。理解是《課程標準》對閱讀教學的基本要求，除細節理解之外，還包括大意理解，預測故事的發展和結局等。

（2）分析層次 。分析屬于邏輯關系的理解。《課程標準》中"能理解段落中各句子之間的邏輯關系"就屬于分析層次的閱讀目標。

（3）元認知層次。所謂元認知指能夠計劃自己的學習，監控自己的學習，能夠根據不同的閱讀任務選擇適當的閱讀方式。

3.上好初中英語閱讀課的有效方法

3.1 充分利用有限的課堂資源，優化閱讀課教學結構。我們的教學設計必須考慮到學生的心理特點和認知規律，尊重學生由感性到理性的認知過程和認知規律。每堂課課前幾分鐘的熱身活動是必要的，可以穩定學生情緒，使學生很快投入到學習狀態。老師要指導學生在遇到生詞時一定要保持心理平靜，對整篇文章進行梳理、聯想、推理、判斷出重要生詞的大概意思。在閱讀程中設置一些問題懸念，在已過單詞關的基礎上，吸引學生進行快速閱讀。另外，細節性閱讀時，針對課文的重難點，可讓基礎差一點的學生判斷正誤或回答一些簡單的如一般疑問句或選擇疑問的問題， 基礎好點的學生改正錯誤或回答一些 wh - q u e s t i o n s ，這就使得教學面向全體 ，體現差異，尊重差異 ，因材施教，給所有學生都提供展示自己的平臺，發展自己的機會，讓他們都能主動地、快樂地參與學習，讓每個學生都有成功的體驗。

3.2 加強閱讀策略的指導，提高閱讀能力。著名教育家葉圣陶先生說："教是為了不教"。可見教師的主導作用還在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識，而且懂得如何去學。閱讀課要教會學生猜測、概括或推理的策略。在教學中，鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行"超前"預習，也就是所謂的"望文生義"，讓學生根據自己的背景知識來分析文中可能會出現的觀點或情景。閱讀課也要教給學生監控的策略。例如，當學生閱讀故事時，選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導作用，幫助學生了解主體及其情節發展脈絡，這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。

3.3 處理好教學中教師與學生的關系。教學應該是師生雙邊活動的過程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語閱讀教學中尤其如此。課堂要以學生為中心，教師的任務是把教材內容活化給學生，根據英語這門學科的特點引導他們積極參與，指導他們怎么說、怎么應答。課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規范。在分析難句時，不要教師一味地講解，要引導學生自己去分析。

4.結論

總之，教師不可以為教閱讀而單調的安排閱讀，教師應重視閱讀材料的研究，通過多種手段，激活課堂教學，培養和激發學生的學習興趣，提高45分鐘的課堂教學質量，通過大量的教學實踐，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環節的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現不斷提高學生的閱讀理解能力的目的。

作者簡介：

謝迪璇（1973，6-）女，學歷：大學本科； 就職學校：泉州市第十中學；研究方向：中學英語教學。endprint