轉變教學方式，探索數學新常態課堂

趙桂萍

【摘要】小學數學教學改革以創新發展為核心理念，認識新常態、適應新常態、引領新常態是當前和今后一個時期數學教學改革的趨勢。新常態課堂，是以學生的“主體”和教師的“引導”和諧共處的課堂，是追求本真、高效的課堂，是“生本”“學本”的課堂，重視培養學生的數學核心素養。

【關鍵詞】新常態 核心素養 信息技術 微課程 學習單數學課堂的“新常態”，就是把培養學生的數學核心素養和“以學為本”作為常態在平時教學的每一節課中得以體現。新常態課堂，是以學生的“主體”和教師的“引導”和諧共處的課堂，是追求本真、高效的課堂，是“生本”“學本”的課堂。

一、合理運用信息技術，創設廣闊學習時空

數學課程標準在前言中指出，現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教育學生的方式產生了重大的影響。現代教育技術在教學領域中的應用為教師的教學和學生的學習帶來一場翻天覆地的變化，現代教育技術可以幫助教師為學生提供更多的學習資源，創設更為廣闊的學習時空；可以幫助教師創設兒童化生活情境，在情境中突破難點，認識事物本質；可以幫助教師轉變教學方法，提高教師“教”的效率。多媒體教學可以轉變學生“學”的方式，變“被動接受”為“主動探究”，提高學生“學”的效率。所以，在新課程改革理念的前提下，教師應該轉變教學觀念，恰當運用信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，使其與數學課程有機整合，最大限度地發揮優勢，讓教學過程變得更加有效，使學生的學習達到最佳效果，達到自主發展的目的。

二、探索改變教學模式，培養學生核心素養

早在20世紀90年代初，歐美國家倡導“主題探究”活動，國內在課堂教學實踐中也探索出了許多有效的課堂教學模式：稱為“數學泰斗”邱學華教授的“嘗試教學法”；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；杜郎口中學的“三三六”自主學習的高效課堂模式。隨著《新課程標準》頒布，“經歷（感受）、體驗（體會）、探索成為學生學習的主要方式”，這意味著教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架，學生成了學習過程的中心。因此，我們在課堂教學中嘗試的“五四三”數學課堂教學模式，，我們讓“學習單、微視頻”引領課堂，促進“預學”指導到位；“問題情境”精心設計；“小組合作”高效展開；“體驗”教學落到實處；“小老師制”推陳出新，使學生真正成為了學習的主人，重視培養了學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等核心素養。

三、恰當滲透微課程，踐行“超文本”教學

近幾年，國際性“慕課”的興起，由此引發了“先學后教”的“翻轉課堂”和以短視頻為形式的“微課”等新型教學模式。在翻轉課堂中，教師注重課程目標的預設性與生成性關系，充分尊重學習者的主體地位，構建促進學習發展的教學環境，建立相互尊重、民主平等的師生關系，將課堂話語權由教師獨享走向師生分享。互聯網、微視頻打破教學時空界限，教師引導學生聽網上名師授課，拓展思維空間和活動形式。學生的學習方式采取課內研討與課外研修相結合、線上交流與線下溝通互補的混合式，使課程教學跨時空，從封閉走向開放。所以，數學教師要利用微視頻、翻轉課堂的優越性，設計多樣化的學習活動和任務情境，讓學生進行基于任務的探究性學習。踐行“超文本教學”，改變面目單一、內容單調的教材形式，呈現活動式的教學情境，使學生通過個體探究、組內信息溝通和課堂成果展示等多種形式交流與分享，從而加深學生對學習內容的理解，促進學科知識的內化和專業能力的發展。

四、實施“體驗式教學法”，喚醒生命自覺

《數學課程標準》中提出，要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。體驗式教學法就是在教學過程中為了達到既定的教學目標，根據教學需要，引入、創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生高效率地理解教學內容，促進學生的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。用體驗活動去激發學生的學習動力，對培養學生的創新意識、創新思維有著獨特的作用。所以，教師可以通過電教媒體，實物、微視頻、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段，創設和諧、愉悅的學習氛圍，讓課堂成為一段溫暖的旅程，教師成為溫柔的導游，站在學生的立場，關注學生的情感體驗，在課堂中關注學生的個性差異，讓每一個學生都體會到探究的快樂，使每一節課都成為孩子快樂的源泉，真正實現“教天地人事，育生命自覺！”

總之，“課堂教學改革”是一線教師和學校義不容辭的責任。課堂是教學的主陣地，學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，教師必須轉變觀念，探索數學新常態課堂，真正把課堂還給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生核心素養，提高教學質量。endprint