淺論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

馬秀飛??

摘要：數(shù)學(xué)理論源于實(shí)踐，自然也應(yīng)回歸生活。以生活化的教學(xué)方式組織數(shù)學(xué)課堂，可以有效地拉近課堂與生活的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探究和分析。

關(guān)鍵詞：生活；導(dǎo)入；案例；重點(diǎn)；難題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生存在學(xué)習(xí)脫離生活的現(xiàn)象，他們不關(guān)注生活中的事情，而且學(xué)到的知識(shí)不能靈活運(yùn)用于生活，這樣對(duì)他們今后學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展都是不利的，因此讓生活融入教學(xué)的生活化教學(xué)模式值得教師們研究。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以參考以下三種策略。

一、 以生活情境導(dǎo)入新課

以展示生活中的場(chǎng)景或者事物為手段導(dǎo)入新課可以有效地讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，生活的情境有利于成功激發(fā)學(xué)生的熱情，這是生活化教學(xué)的初步策略。

比如“表面涂色的正方體”這一課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生借助正方體涂色的模型探究空間位置的規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)其想象力。在導(dǎo)入階段，我先給學(xué)生們展示了“水立方”體育場(chǎng)館在不同燈光下的實(shí)景照片，學(xué)生們馬上被它絢麗的色彩和精湛的建造工藝所吸引了，都很投入地觀察水立方的構(gòu)造，于是我向大家發(fā)問(wèn)：“水立方是個(gè)被涂了色的長(zhǎng)方體，表面設(shè)計(jì)的是天然肥皂泡結(jié)構(gòu)，那么請(qǐng)大家想一想，把這些肥皂泡卸下來(lái)后它們的外觀有多少種不同的樣式？”同學(xué)們都開(kāi)始積極地聯(lián)想，我把它留為課后作業(yè)，讓學(xué)生們課下試著畫一畫。然后我又給學(xué)生們展示了魔方實(shí)物，有二階魔方、三階魔方和金字塔魔方等很多種，我把魔方發(fā)給學(xué)生們，大家都很好奇，有的轉(zhuǎn)動(dòng)它們，有的仔細(xì)觀察它們。于是我再次發(fā)問(wèn)：“這些魔方都是被涂色的小立體，你們想象一下把它們的每一塊卸下來(lái)會(huì)有多少種小塊和不同的外觀呢？”學(xué)生們紛紛開(kāi)始思考，之后開(kāi)始了熱烈的討論。看到他們已經(jīng)融入這個(gè)情境而且興趣正濃，我向大家說(shuō)：“那我們今天這節(jié)課就來(lái)研究表面涂色的正方體的奧秘！”由此自然而然地就完成了新課的導(dǎo)入。生活情境的營(yíng)造不僅可以讓學(xué)生提高關(guān)注生活的意識(shí)，還可以巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、 以生活案例突破重點(diǎn)

許多學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)新知識(shí)的接受和理解緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致抓不住重點(diǎn)或者不能很好地掌握重點(diǎn)，如果以生活案例為授課模型則可以有效地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。

比如“圓柱和圓錐”這一課的重點(diǎn)知識(shí)是學(xué)習(xí)圓柱和圓錐各部分的名稱及其特征，掌握二者表面積的含義和計(jì)算方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，許多學(xué)生由于空間想象能力的匱乏，故而對(duì)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形以及圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形不能理解，因此我在生活中搜集了易拉罐和圣誕帽等圓柱和圓錐的實(shí)物，在課堂上將兩種立體展開(kāi)圖的探究過(guò)程演示給學(xué)生們。我先沿著易拉罐的瓶底和瓶蓋剪開(kāi)，拿著得到的瓶蓋和瓶底問(wèn)學(xué)生們：“這兩部分是圓柱體的什么？”大家一致回答：“底面。”于是我又問(wèn)：“那么側(cè)面展開(kāi)是什么樣的呢？可能有些同學(xué)不能想象，我們就來(lái)驗(yàn)證一下。”然后把瓶身部分沿著一條豎線剪開(kāi)，我兩手拉開(kāi)側(cè)面得到了一個(gè)長(zhǎng)方形，這下同學(xué)們都深刻地理解了圓柱的側(cè)面構(gòu)造。對(duì)于圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖，我同樣將圣誕禮帽表面的彩紙沿著一條從帽尖到帽檐的直線剪開(kāi)，得出了一個(gè)扇形，同學(xué)們都信服了圓錐的構(gòu)成，同時(shí)也通過(guò)演示加深了理解和記憶。以學(xué)生身邊的生活案例作為教學(xué)材料來(lái)分解知識(shí)、突破重點(diǎn)，不僅使學(xué)生更快速、有效地掌握知識(shí)，還促進(jìn)學(xué)生建立課程與生活之間的聯(lián)系。

三、 以數(shù)學(xué)解決生活難題

生活化教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，提倡學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情景中，因此，教師可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)解決生活難題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性。

比如“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課主要是講扇形統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖以及數(shù)據(jù)分析和整理的方法。講授這一課時(shí)我問(wèn)同學(xué)們：“你們都對(duì)自己家庭的收支情況了解嗎？比如每個(gè)月穩(wěn)定收入是多少？必要的支出是多少？各項(xiàng)生活開(kāi)銷是多少？”大家都搖頭不語(yǔ)。講授完這一課后，學(xué)生們都已經(jīng)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有了初步的了解，于是我組織學(xué)生們進(jìn)行了“我當(dāng)小管家”的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)自己家庭的收支情況和收支各個(gè)項(xiàng)目如工資收入、理財(cái)收入、娛樂(lè)支出、學(xué)習(xí)支出等的比重進(jìn)行調(diào)查、數(shù)據(jù)采集和分析，然后據(jù)此繪制出扇形統(tǒng)計(jì)圖，幫助家里分析收支情況并對(duì)改善經(jīng)濟(jì)狀況提出建議。這樣的方式不僅讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，還可以讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性與生活的緊密性。

總而言之，以生活情境導(dǎo)入新課、以生活案例突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容以及以數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活去解決生活難題只是我關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)總結(jié)的三點(diǎn)策略，還有許多其他有效的生活化教學(xué)策略等待教育工作者們耐心地探索。我相信，只要教師們重視建立生活與教學(xué)的聯(lián)系，善于創(chuàng)新教學(xué)策略，一定會(huì)將課堂與生活實(shí)際更好地結(jié)合，讓生活化教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧永連.生活化數(shù)學(xué)教學(xué)要注意“四別”[J].遼寧教育，2011，（04）.

作者簡(jiǎn)介：

馬秀飛，江蘇省鹽城市，阜寧縣蘆蒲中心小學(xué)。endprint