試析閱讀教學訓練模式

朱雪梅

摘要：現代文閱讀，是語文教學中的重點和難點。近年來中考現代文閱讀的內容逐年向課外延伸，甚至完全取材課外，我從2011-2012年梅州市中考年報中發現：課外閱讀題失分最多、最重，甚至還有很多的閱讀題空白卷，這說明許多學生的閱讀能力還很差，那么閱讀能力就無法提高了嗎？非也！如果教師教法得當，注意對學生的學習方法進行點撥，是能取得較好效果的。

關鍵詞：閱讀教學 訓練模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0059-01

為了迅速提高學生的閱讀能力，并且形成良好的閱讀習慣，幾年來在課堂教學過程中，我嘗試進行了"閱讀模式化訓練"，收效頗佳。

1.克服畏懼心理，增強信心

一見閱讀題就怕，就回避，有的連自己也不知所云地胡寫一通，這是初中學生的心理特征。我們如果要培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，就必須培養學生的閱讀能力，就必須樹立學生的閱讀自信心。為了樹立學生的閱讀自信心，我在教學過程中，特別注意啟發學生探討和思考問題，激發學生求索的欲望，引導學生思考教材中的那些疑難的甚至有爭議的問題，并鼓勵學生發表自己的意見。如我在教《毛澤東的少年時代》這篇課文時，針對課文內容，讓學生大膽質疑：少年毛澤東為什么這么叛逆呢？我們怎樣看待少年毛澤東的叛逆性格？又如何看待我們學生在學習中的叛逆性格？針對這些問題，學生們各抒己見，紛紛舉手發言陳述自己不同的觀點和見解，發言中有很多新穎和獨特的看法，在課堂上，我首先對提出問題，回答問題的學生進行肯定和表揚，并給予一些有叛逆性格的學生有啟迪和警示作用，在討論中打破了學生的思維定勢，以創新思維解決問題。

2.整體感知，提高悟性

對文章的分析，要從整體上感知文章內容，理解文章思路，劃分段落層次，歸納段意、層意、中心。要弄清文章究竟說了什么，是在敘述了一件什么事、描摹了什么事物、表現了什么情狀、或抒發了什么情感。但不管怎樣說，文章的意義都是通過完整的句子來表達的，因此又要從整體感知句子和語段，也即所謂"據言得意"。這是閱讀最基本的步驟。歸納起來也就是：寫什么，怎樣寫，為什么寫的問題。例如：朱自清的《背影》一文描寫的那個特定氛圍中的背影。我們可以這樣想，寫什么——父親為兒子爬過鐵道買橘子時的背影，怎樣寫——作者抓住了人物的外貌特征："戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍"、"肥胖"和具體的動作："探身"、"攀"、"縮"、"微傾"體現父親不顧年老體衰，行動不便，為兒子買橘子的一片愛子之心。"撲撲身上的泥土，心里很輕松似的"的情態和"我去了，到那邊來信"，"進去吧，里邊沒人"等簡潔的語言。為什么寫——通過整體感知把一個愛子心切，愛子情真的父親形象展現在我們面前。

3.審理題干，明確要求

做閱讀題和作文一樣，審清題意也是關鍵的一步，不少學生答題前沒有認真推敲題干，抓不住題干中的關鍵字眼，不明了命題者命題意圖，草率答題；例如：2012年中考題15小題"請對本文第四自然段劃波浪線的句子提出一個語文方面的有探究性的問題并作簡要回答"。學生平時對這種類型的題型接觸較少，加上教師對此類題目的教學經驗不足，故答題難度相對較大。在答題過程中，學生存在很多問題，如：審題不清，設題超出第四段自然段的范圍，未按題目要求只提出一個問題，有的還設置了與語文知識無關，超越了語文學科的問題。針對這些問題，我在平時閱讀訓練過程中，有意識設置此類題目，讓學生加強鍛煉。指導學生在做此題時，要求學生審清題目的具體要求（如題干中的"一個"）。在題目的段落范圍內設置語文方面的問題，且設置的問題不要與前面已有的問題重復、沖突。

4.嘗試自學、發揮學生的主體作用

培養學生的學習習慣和自學能力，是《語文課程標準》中明確提出的任務，是中學語文教學中的一項具有深遠意義的"基礎工程"，怎樣完成這一項任務是我們每個教師都必須鉆研的新課題。我們教育的目的是為了讓學生終身學習和終身發展，教師不能只"授之以魚"，讓學生只是記憶知識，而更應該“授之以漁”，教給學生涉獵知識的能力，讓他們"會學"而不只是"學會"。很多事實已經證明，把學生當作接收知識的容器，采取"填鴨式"的教學，其效果甚微。當然，我們也常?？吹?，不少教師仍止步于"我問你答，我啟你發"的淺層次上，結果學生的主動性，求異性都受到損害。鑒于此，教師不訪大膽嘗試，以學生為中心，留足時間讓學生先想、多想，教師給學生引路架橋。方法上，可以讓學生互問互答，取長補短，或改為學生問老師，共同切磋，教師以參與者身份溶到學生集體中。如我在教《雨林的毀滅——世界性的災難》這篇課文時，有的學生在課堂上提出疑問：雨林的作用是什么？雨林的毀滅真的會給地球和人類帶來巨大的災難嗎？在課堂上，我首先對提出問題的學生進行肯定和表揚，然后引導學生利用學過的地理知識去尋找答案。這樣做的好處是便于誘導，撥動學生心弦，點燃智慧之火，同時也調動了學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，不斷提高學生的閱讀能力。

閱讀有法，法無定法。任何一種方法都有其局限性，"萬應法"是沒有的。

參考文獻：

[1] 陳曉文.《語文閱讀教學中的問題設計》，《新語文學習》2007年第3期

[2] 陳燕珊.《新課程.中旬》-2013 "閱讀體驗式"教學模式在初中語文教學中的運用研究

[3] 蔡宇.《中學課程輔導.教學研究》-2015 淺談對初中語文閱讀教學模式探討endprint