銑削工程訓(xùn)練改革研究與實(shí)踐

韓志民+羅鳳利+李素燕+杜林娟+葛升平

摘要： 在工程訓(xùn)練中，“機(jī)械類(lèi)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、“工科非機(jī)械類(lèi)”、“非工科類(lèi)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差或沒(méi)有；學(xué)生缺乏對(duì)工程訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的熱情和興趣等方面的問(wèn)題。對(duì)此，筆者所在課題組經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，通過(guò)改變教學(xué)方法和手段，注重興趣教學(xué)。有效地提高了工程訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量。

Abstract： In engineering training， the mechanical basic knowledge of "mechanical" students is weak， "engineering non-mechanical" and "non-engineering" majors have relatively poor mechanical basic knowledge. Students lack enthusiasm and interest in engineering training courses. For this， the author of the research group has been extensively researched， by changing teaching methods and means， focusing on the teaching of interest. The quality of engineering teaching is improved effectively.

關(guān)鍵詞： 工程訓(xùn)練；非工科類(lèi)；興趣教學(xué)法

Key words： engineering training；non-engineering；interest teaching method

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）34-0243-02

0 引言

黑龍江科技大學(xué)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)定位于應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，且在2010年被黑龍江省教育廳確定為首批特色應(yīng)用型本科院校立項(xiàng)建設(shè)單位。學(xué)校秉承“大德育”、“大工程”、“大實(shí)踐”的三大教育理念，體現(xiàn)出以人為本、文理交融的辦學(xué)精髓，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)腦、會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)人才[1]。工程訓(xùn)練作為以實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作的公共基礎(chǔ)課，作用日顯突出。課題組在銑削工程訓(xùn)練中就如何進(jìn)一步提高“機(jī)械類(lèi)”學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；如何提高“工科非機(jī)械類(lèi)”和“非工科類(lèi)”學(xué)生的工程訓(xùn)練熱情和興趣，進(jìn)行了如下的教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與實(shí)踐。

1 銑削工程訓(xùn)練教學(xué)方法研究與實(shí)踐

目前，黑龍江科技大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求，把參加機(jī)械工程訓(xùn)練的學(xué)生根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)分成三個(gè)模塊，按不同模塊制定不同的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，以其達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)。機(jī)械、材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)為“機(jī)械類(lèi)”模塊，總訓(xùn)練時(shí)間為4周；化工、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)為“工科非機(jī)類(lèi)”模塊，總訓(xùn)練時(shí)間為2周；思政、財(cái)管和數(shù)學(xué)等人文、管理和理科專(zhuān)業(yè)為“非工科類(lèi)”模塊，總訓(xùn)練時(shí)間為1周。

1.1 “機(jī)械類(lèi)”模塊的教學(xué)方法與內(nèi)容

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。針對(duì)“機(jī)械類(lèi)”學(xué)生，為培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力[3]，在講課時(shí)滲透一些與課程有關(guān)的科技前沿內(nèi)容以及機(jī)械加工在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位，這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，比如先進(jìn)的加工方法和設(shè)備。上理論課時(shí)以PPT課件為主，適當(dāng)配以板書(shū)，使用視頻或動(dòng)態(tài)圖片，再配合如銑刀、工件等實(shí)物，能夠給學(xué)生以具體、生動(dòng)、直觀(guān)的視覺(jué)形象，容易理解。

講課要達(dá)到“正確性”、“準(zhǔn)確性”和“規(guī)范性”要求，語(yǔ)言上使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，圖紙使用二維平面視圖，比如復(fù)雜的銑床圖紙，即使短時(shí)間內(nèi)難以讀懂，也要強(qiáng)迫學(xué)生識(shí)圖以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和讀圖訓(xùn)練。這樣使學(xué)生在掌握銑削加工基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也鞏固了已學(xué)的機(jī)械制圖等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并為下一步學(xué)習(xí)的金屬工藝學(xué)、工程材料等相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作中，學(xué)生完成平面、臺(tái)階面的作業(yè)件加工，教師演示六方、鍵槽、T型槽和燕尾槽加工，并且演示刨床、鏜床、磨床和滾齒機(jī)的加工，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)“銑刨磨”的認(rèn)識(shí)和了解。

1.2 “工科非機(jī)械類(lèi)”、“非工科類(lèi)”模塊的教學(xué)方法與內(nèi)容

針對(duì)“工科非機(jī)械類(lèi)”學(xué)生，尤其是“非工科類(lèi)”學(xué)生，機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差或沒(méi)有，進(jìn)入工程訓(xùn)練后，對(duì)機(jī)械及機(jī)械加工方面的知識(shí)、術(shù)語(yǔ)和圖紙等很難聽(tīng)懂和看懂，聽(tīng)不懂、看不懂當(dāng)然就沒(méi)興趣學(xué)習(xí)了。更重要的是，他們普遍認(rèn)為“工程訓(xùn)練”對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)與他們以后的就業(yè)和發(fā)展關(guān)系不大，因此，缺乏對(duì)“工程訓(xùn)練”課程學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而嚴(yán)重影響了課程的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一類(lèi)“模塊”的學(xué)生，首要的方法是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使教學(xué)方法和手段藝術(shù)化，上理論課時(shí)同樣使用PPT課件，以達(dá)到具體、生動(dòng)、直觀(guān)的視覺(jué)效果。對(duì)“規(guī)范性”不做重點(diǎn)要求，語(yǔ)言上不必使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可使用通俗的語(yǔ)言，形象的比喻，比如講解銑床工作臺(tái)的縱向、橫向和垂直進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，可使用“左右”、“前后”和“上下”移動(dòng)來(lái)講解；圖紙使用三維圖形或照片，比如使用銑床、銑刀照片或動(dòng)態(tài)圖片，這樣可以解決“非工科類(lèi)”學(xué)生讀圖困難的困擾；語(yǔ)言用形象的比喻，比如講解“銑削運(yùn)動(dòng)”時(shí)利用“切土豆絲”的形象鮮明、大家耳熟能詳?shù)谋扔鳎箤W(xué)生了解什么是“主運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)給運(yùn)動(dòng)”，從而使學(xué)生在既能聽(tīng)懂又能看懂，又在快樂(lè)、感興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、了解銑削加工。在實(shí)踐操作中，學(xué)生只完成平面作業(yè)件加工，對(duì)“質(zhì)量”不做重點(diǎn)要求，只要對(duì)機(jī)械工程有認(rèn)知、能感知機(jī)械加工的神奇即以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 互動(dòng)興趣（啟發(fā)式+引導(dǎo)式+鼓勵(lì)式）教學(xué)法探討

“機(jī)械類(lèi)”學(xué)生在工程訓(xùn)練期間機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)也并不豐富，“工科非機(jī)械類(lèi)”、“非工科類(lèi)”學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差或沒(méi)有，他們對(duì)機(jī)械方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)比較“生硬”，接受困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。endprint

在教學(xué)實(shí)踐中我們嘗試使用互動(dòng)（啟發(fā)式+引導(dǎo)式+鼓勵(lì)式）興趣教學(xué)法[4]，互動(dòng)重在“動(dòng)”，就是讓學(xué)生多參與，教師多鼓勵(lì)，效果非常理想。比如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)的主要功能是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生思路啟迪學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量[5，6]。為避免提問(wèn)時(shí)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者“點(diǎn)名式”提問(wèn)導(dǎo)致站起來(lái)的學(xué)生回答不出而尷尬，甚至造成學(xué)生有壓力、反感提問(wèn)而喪失有效課堂提問(wèn)的功能[5]。我們采用互動(dòng)興趣教學(xué)法，即在啟發(fā)和引導(dǎo)下，拋磚引玉，讓學(xué)生有意接茬，讓學(xué)生興味盎然有聲有色的積極討論。這即可以能使學(xué)生回答出問(wèn)題又能使學(xué)生興趣大增，最后再加以鼓勵(lì)（這一點(diǎn)很重要），這樣學(xué)生畏懼回答問(wèn)題的心理障礙消除，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣陡增，此方法如幼教一樣重在鼓勵(lì)。學(xué)生即使回答不完整甚至錯(cuò)誤，教師也要用機(jī)智、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，化解尷尬。比如講到“銑床主軸的作用”時(shí)，教師先進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，目視詢(xún)問(wèn)全體學(xué)生“軸應(yīng)是什么形狀？”，此時(shí)一定要巡視全體學(xué)生，也就是讀學(xué)生，因?yàn)橐欢〞?huì)有知道的學(xué)生，再點(diǎn)名讓知道的學(xué)生起立回答：“圓的或圓柱的”；接著目視詢(xún)問(wèn)全體學(xué)生“軸的主要運(yùn)動(dòng)是什么？”，再點(diǎn)名讓知道的學(xué)生來(lái)回答：“旋轉(zhuǎn)的”，這時(shí)再提問(wèn)“銑床主軸的作用”就會(huì)有很多學(xué)生積極回答：“安裝銑刀的！”（因?yàn)橹爸v過(guò)銑刀是旋轉(zhuǎn)的）。課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)且不要忘記鼓勵(lì)：“好厲害，你可以轉(zhuǎn)到機(jī)械學(xué)院了”。這樣一節(jié)課下來(lái)教師可以時(shí)時(shí)抓住學(xué)生的聽(tīng)課神經(jīng)，效果非常好。

2 銑削類(lèi)工程訓(xùn)練教學(xué)手段

有效的教學(xué)方法要配以合適的教學(xué)手段。首先教師要有良好的心態(tài)，一直保持微笑，說(shuō)話(huà)親切和藹還要富有感染力的激情去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)頻繁，那么學(xué)生自然會(huì)受到教師的感染，表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)得積極主動(dòng)，課堂氛圍融洽和諧，有利于學(xué)生發(fā)揮出最好的思維狀態(tài)；其次還要運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，包括肢體語(yǔ)言和諧音等手段。

PPT課件首頁(yè)顯示大標(biāo)題“銑削加工”，小標(biāo)題“銑出望外”和“削鐵如泥”，并以“削鐵如泥”導(dǎo)入課程，能使學(xué)生在上課之初就對(duì)本次課程產(chǎn)生興趣。還有由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，教學(xué)手段一定要多樣化，多利用多媒體教學(xué)、實(shí)物（工件、銑刀等）、銑削加工短視頻、動(dòng)態(tài)圖片等，以達(dá)到具體、生動(dòng)、直觀(guān)的視覺(jué)效果。

比如在導(dǎo)入課程之后，播放2分鐘的銑削加工視頻，使學(xué)生開(kāi)始就對(duì)銑削加工有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；再比如講解“順銑、逆銑”時(shí)，通過(guò)播放自制的動(dòng)態(tài)圖片，使抽象的概念簡(jiǎn)單化，使枯燥問(wèn)題變的生動(dòng)、鮮活，通俗易懂。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)機(jī)械工程訓(xùn)練的認(rèn)知和工程文化的詮釋?zhuān)覀儾扇±谜n間或課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“我與機(jī)器”的詩(shī)歌或小散文作為“訓(xùn)練報(bào)告”的補(bǔ)充內(nèi)容，在工程訓(xùn)練以“工程”為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了“人文”內(nèi)涵和文理交融的辦學(xué)精髓，并實(shí)時(shí)將較為優(yōu)秀的作品讓學(xué)生自己把其作品寫(xiě)在黑板上，這樣不但使學(xué)生增強(qiáng)了參加工程訓(xùn)練的積極性，而且也提高了學(xué)生對(duì)“工程”文化的認(rèn)知，尤其是“非工科類(lèi)”學(xué)生效果非常明顯。

3 考核方式

考核也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同模塊的學(xué)生，采取不同的考核方式。對(duì)“機(jī)械類(lèi)”和“工科非機(jī)械類(lèi)”學(xué)生成績(jī)的考核包括平時(shí)成績(jī)、作業(yè)件（實(shí)際操作）成績(jī)和訓(xùn)練報(bào)告成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。作業(yè)件成績(jī)占首位，通過(guò)實(shí)際操作成績(jī)考核可以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；訓(xùn)練報(bào)告成績(jī)次之，通過(guò)訓(xùn)練報(bào)告成績(jī)考核，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧的鞏固與提高，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)等綜合能力；平時(shí)成績(jī)最后，通過(guò)平時(shí)成績(jī)考核，可以培養(yǎng)學(xué)生的自律能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)“非工科類(lèi)”學(xué)生成績(jī)的考核，作業(yè)件“質(zhì)量”不做重點(diǎn)考核，以減輕學(xué)生壓力，使學(xué)生在輕松愉快的訓(xùn)練過(guò)程中感知“工程”，增強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一段時(shí)間的銑削類(lèi)工程訓(xùn)練改革研究與實(shí)踐，尤其是“工科非機(jī)械類(lèi)”、“非工科類(lèi)”專(zhuān)業(yè)工程訓(xùn)練的實(shí)踐證明，此次教學(xué)方法與手段的改革非常成功，不僅使學(xué)生手腦雙開(kāi)，訓(xùn)練效果明顯提升，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)手能力、與人相處能力、觀(guān)察分析和解決問(wèn)題的能力有了較全面的認(rèn)識(shí)，這有助于加強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，提高綜合素質(zhì)。還促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)了和諧的師生關(guān)系。

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