初中數學分層次教學模式的探討

黎薇

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0022-01

1.分層次教學模式研究的目的、意義和方法

傳統教學模式只注重對學生進行知識灌輸，忽視對學生能力、素質和個性的培養，這與現代經濟社會發展對中學教育的要求很不相適應。隨著時代的發展，傳統的教學模式已不能滿足社會發展對人才的需求，改革教學模式，注重培養學生的素質和能力，就顯得非常重要。筆者結合十幾年的初中數學教學實踐，嘗試在初中數學教學中建構發展學生個性心理特征、注重培養學生綜合能力的分層次教學模式，使學生能獲得符合自身特點和條件的教育途徑。在數學課堂教學中運用分層次教學模式，能有效提高教學質量，促進學生綜合素質和能力的全面發展。分層次教學能從學生實際出發，有區別地涉及和進行教學活動，提出不同層次的教學目標要求。針對不同的教學目標，設計不同的教學內容、教學方法，使教學活動更好地適應不同層次學生的學習要求，從而培養學生健全的人格、良好的學習習慣，使不同層次的學生都能得到相應的發展。

2.分層次教學模式的定義

分層次教學是為了滿足不同學生學習能力的差異和個性化的需求，而在教學過程中采用有針對性的課程教學設計。教學理念和模式的不斷改進和發展孕育了分層次教學。因為成長環境、學習經歷和學習能力的差異，導致每個學生學習方式不盡相同，分層次教學模式能將學生置于主動的地位，有助于提高學生數學學習的自主性和效率。

3.分層次教學模式的優點

3.1 通過分層次教學，學生更好地成長。由于學生處于不同的知識水平，他們對知識的運用并非相同，特別在數學領域，學生們在應用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷能力的學生常常不用花費太多的時間就掌握了，但是那些應用推理、判斷能力較差的學生就需要花很久時間。因此，教師要是根據課本上的知識來教，那么學習好的學生沒辦法得到更長遠的發展，而學習差的學生也沒辦法得到提高。顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。分層次教學模式可以改善這一點，從每個學生的突出點出發，根據他們的突出點來制定符合他們成長的教學目標和內容，學生才可以得到更好的發展。

3.2 使學生更加自信。推理、判斷能力比較強的學生常常熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學生在深入研究時能得到自信，要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生，那樣就很難使學生獲得自信，會使學生不愿意深入探究難以解決的方面。因此，通過依據學生水平不同進行教學的方式，能使好的學生深入研究難以解決的方面，使落后的學生從自身實際出發，一步一個腳印，踏踏實實地進步，這樣所有的學生就可以更好地完成自己的學業，更加相信自己。

4.分層次教學模式的實施措施

4.1 對全體學生進行分層。教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平和學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實；二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等；三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。

4.2 對教學過程進行分層。一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維；二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數學興趣與能力，爭取向一組靠攏；三組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。

4.3 對課后作業進行分層。根據學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數學競賽方面的習題，提高其創新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數學的信心。

4.4 對考試試卷進行分層。由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚；對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發現問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。endprint