優化作業設計落實減負提質

陳萍??

摘要：減輕義務教育階段學生過重的課業負擔，深入推進素質教育，是當今教育的頭等大事。優化學生作業設計，是解決學生負擔過重和“高分低能”等問題的一條具體途徑。

作業層次性設計，根據學生能力的高低，完成不同難易程度的作業。

作業趣味性設計，激起興趣，促進參與，提高能力，促進發展。

作業開放性設計，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文。

關鍵詞：減負提質；優化設計；層次性；趣味性

“起床最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人、最勞累的人是我是我還是我……”這首由學生改編的流行歌曲，非常形象地反映了中小學生課業負擔沉重的真實現狀。從目前作業的現狀來看：作業內容封閉僵化，強調學生死記硬背；作業方式單一教條，注重機械訓練；作業目標死板淺顯，忽視情感態度、創造、實踐能力。

這次第，學生怎一個苦字了得！

抄作業、不交作業，“只有壓力，沒有魅力”，是當今學生對作業的態度。據調查：大約20%的學生表示討厭寫作業，因而經常完不成作業；60%的學生是在敷衍作業，因而作業出錯率極高；只有20%的優秀生能認真完成作業，但他們的理由也很簡單：為了考個好成績而已。語文作業設計的種種弊端，影響到了學生語文學習的質量。

優化語文作業設計勢在必行，它是“減負”的關鍵。

如何優化初中語文作業設計，既減負又增效，還能讓每個學生都能懷著愉快、輕松的心情學語文，在適合自己的作業中成功，獲得滿足的體驗。

作業的優化設計可從以下幾方面做起：

一、 層次性

在作業設計方面，所謂“層次性”，是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續培養理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業可分為四大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業、片段寫作型作業。

1. 積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。如在教《故鄉》時，我這樣設計：（1）積累重點字詞句。（2）誦讀課文中描寫描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段。

2. 理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。

3. 欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

4. 片段寫作層次的作業主要從課文中尋找寫作的訓練點，開展仿寫、改寫、續寫等多種形式的小作文寫作，實現充分開掘課文資源，讀寫結合，提高學生的寫作能力。如《故鄉》學習后，我設計了這樣的作業：（1）借鑒文中外貌描寫的內容和方法，寫一段100字以內的外貌描寫；（2）以《宏兒回故鄉》為題，以50年后宏兒回故鄉的見聞為內容，展開想象，寫一篇500字左右的文章。

二、 趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，注重差異性，就能激發學生的作業興趣。有趣的作業形式讓學生有新奇的感受，激起他們的興趣，促進他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯系，提高他們各方面的能力，促進他們的發展。

首先，要讓學生對語文練習的內容感興趣。要做到這一點首要的是要了解學生的實際，了解他們學習語文的態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志等特征，更重要的是要充分關注學生的個體差異和用不同的任務去要求學生。比如在學完魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》后，考慮到學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，針對學生的興趣點布置一篇以“我心中的樂園”為題的練筆，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。

其次，要呈現出豐富多樣，生動有趣的練習形式。語文是最豐富多彩的學科，語文的練習形式應該豐富多彩，鮮活生動。不同學習內容的練習應該各具個性，而同一學習內容的練習也應該采取多種形式進行。

三、 開放性

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！币虼苏Z文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

教八年級下冊《散步》這篇課文時，我特意設計這樣一則家庭作業：“請大家回家后，與父母一同在晚飯后進行一次散步，家里有老人的家庭可以讓父母把老人帶上……”第二天上課后，我問起昨天散步的感受，許多同學迫不及待地舉手發言，“沒有想到和爸媽散步那么特別……”；“散步的時候，我和爸媽說了很多平時都不說的話……”；“爸媽原來也有溫柔的一面?。　?/p>

一次精心設計的家庭作業引起這么大的反響，激發孩子們如此多的感受，這對于處于象牙塔中的他們來說，是多么重要的一次情感體驗啊！這是必須用身體去實踐，不是讀讀抄抄記記背背，但是留給學生的卻是更有意義的思想的感悟和升華。

總之，“課內長筋骨，課外長肌肉”。語文課堂“精講精練”，語文作業優化設計，用新的課程理念設計出以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀：“要我學”變為“我要學”，“學會”變為“會學”。學生的作業量少了，教師的任務輕了，師生關系更加和諧了。因此，我們一定要優化學生作業，將“減負提質”進行到底！

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作者簡介：

陳萍，重慶市，重慶市巫山初級中學。endprint