民族高等院校音樂學專業(yè)課程建設探微

蘇娟

近些年隨著高校課程改革的不斷深入，民族高等院校專業(yè)課程體系的探索在民族地區(qū)，越來越凸顯其重要性、必要性和緊迫性。民族地區(qū)物產(chǎn)豐富、文化藝術的形式豐富多彩，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賴以生存和傳承的重要空間，如何在民族高等院校建立科學的、符合本地實際的和適應區(qū)域文化發(fā)展需求的音樂學專業(yè)課程體系是擺在地方音樂工作者面前一項具有挑戰(zhàn)性、前瞻性的艱巨任務，對其的探索在弘揚民族優(yōu)秀文化藝術、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面的重要意義不言而喻。筆者在遵循高等院校音樂學專業(yè)教育教學的總體規(guī)律，以培養(yǎng)符合地方實際需求，適應性強、應用型廣的復合型高級地方音樂工作者，從民族高等院校專業(yè)課程建設存在的主要問題、民族高等院校音樂學專業(yè)課程建設的主要內(nèi)容和民族高等院校音樂學專業(yè)課程建設的主要措施三個方面進行分析和論述。

課程建設是民族高等院校教學工作的有機組成部分，也是民族高校教學建設和教學改革的根本任務和基本目標。課程建設主要包括：師資隊伍建設、教學內(nèi)容和教學質(zhì)量建設、教學方法和教學手段建設、教學條件建設、教學管理建設等五個方面。音樂學專業(yè)課程建設作為地方民族高等院校教學改革的中心環(huán)節(jié)，如何建立符合新世紀民族高等院校音樂學專業(yè)課程體系，并在遵循高等院校音樂學專業(yè)教育教學的總體規(guī)律的基礎之上，以弘揚地方優(yōu)秀民族音樂傳統(tǒng)文化是一個值得我們深思的問題。我們要以弘揚地方優(yōu)秀民族音樂傳統(tǒng)文化為己任，遵循高等院校音樂學專業(yè)教育教學的總體規(guī)律，以培養(yǎng)符合地方實際需求，適應性強、應用型廣的復合型高級地方音樂工作者為目標，以優(yōu)化教學方法和手段為重點，以加強課程教學基礎條件為保障，構建融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體的課程體系，注重培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，促進課程教學質(zhì)量的不斷提高。通過本課題的調(diào)查與研究，筆者認為，地方民族音樂工作者在音樂專業(yè)教學中應建立科學的、完善的、與時俱進的課程建設體系，增強民族院系的辦學特色，提高為本地區(qū)經(jīng)濟、政治、生活、教育服務的能力。

一、民族高校音樂學專業(yè)課程建設存在的主要問題

（一）辦學目標定位不準

由于在“統(tǒng)一專業(yè)設置、統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的辦學思想的主導下，民族高等院校音樂學專業(yè)辦學目標定位不夠準確是一個普遍存在的問題。以青海民族大學音樂專業(yè)辦學目標定位為舉例：“培養(yǎng)具備堅實科學文化和藝術理論專業(yè)知識，掌握音樂學的基本原理、基本知識及基本技能，提高學生內(nèi)心聽覺和藝術審美能力；培養(yǎng)學生的學習興趣，具備理解、分析、鑒賞音樂作品及其演唱風格特點的能力，能在專業(yè)文藝表演團體、文化館站、中小學從事音樂表演、教學的應用型人才。”這個辦學目標定位對于音樂專業(yè)課程建設本身而言，并沒有大的問題存在，但它引起筆者思考的是，青海的省情比較特殊，地處高原但屬于內(nèi)陸地區(qū)，青海自古以來就是一個多民族聚居的地區(qū)，民族遷徙、民族雜居、民族融合等歷史現(xiàn)象一直普遍存在。在長期的生存與發(fā)展過程中，漢、藏、回、土、撒拉、蒙古等世居少數(shù)民族和其他少數(shù)民族面對嚴酷的生存環(huán)境和社會條件，團結(jié)互助、艱苦奮斗，共同創(chuàng)造了精美絕倫、彌足珍貴，具有濃郁地方特色和獨特民族風格的音樂文化遺產(chǎn)，成為中華民族文化寶庫的瑰寶之一，勤勞勇敢、淳樸善良、能歌善舞，熱愛生活、熱愛音樂成為他們共同的民族特質(zhì)。作為民族地區(qū)的高等院校，與其他中原漢族聚居地區(qū)的辦學理念的差異性，主要體現(xiàn)在辦學目標的定位上，如何在“全球化”與“本土化”音樂教育之間達成一種平衡、統(tǒng)一的關系———立足本土，融合創(chuàng)新的辦學定位理念，既是民族地區(qū)高等院校生存與發(fā)展的核心與命脈，又是我國音樂教育理論和實踐研究必須解決的重大問題。

（二）課程設置針對性不強

2003年4月8日，《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，建設精品課程要重點抓好以下七個方面的工作：

1.制訂科學的學科建設規(guī)劃；2.切實加強教學隊伍建設；3.重視教學內(nèi)容和課程體系的改革；4.注重使用先進的教學方法和手段；5.重視教材建設；6.理論教學與實踐教學并重；7.建立切實有效的激勵和評價機制。

筆者對音樂學專業(yè)課程設置進行了調(diào)查和對比，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的音樂專業(yè)由聲樂、鋼琴、基本樂理、視唱練耳、和聲學、曲式與作品分析、中國民族民間音樂、中國音樂史、西方音樂史、合唱與指揮、藝術指導、即興伴奏、舞臺形體訓練、藝術概論、音樂美學、音樂教學法、復調(diào)、配器、中外經(jīng)典音樂作品賞析、歌曲作法、MIDI音樂制作、劇目排練、名作賞析、民族音樂學等專業(yè)主干課程組成。而民族高等院校作為傳承與保護民族優(yōu)秀文化藝術的重要基地和有效實現(xiàn)途徑，在課程設置方面除了考慮音樂專業(yè)本科學所必須達到的教學大綱要求之外，應多開設與當?shù)厣贁?shù)民族音樂文化緊密相連的課程。由于青海民族大學的辦學特色是區(qū)域文化研究和少數(shù)民族文化研究等，在學校的整體辦學思路的指導下，鼓勵全校教師面向全院開設青海民族歷史、文化等相關課程，2014年起，筆者面向全校學生開設了“青海地方民族民間音樂鑒賞”課程，讓我意想不到的是，選修該門課程的學生文理科都有，且人數(shù)較多。在授課的過程中，同學們學習態(tài)度端正，并沒有因為是公共任選課而抱著“混”學分的態(tài)度，尤其受到藏族、土族、撒拉族和蒙古族學生的好評，每當講到他們自己民族的民間音樂文化時，有些同學還上臺表演或主動介紹他所了解的音樂，并引起了其他同學的高度關注，截至目前該門課程已經(jīng)開設了兩學期。

二、民族高校音樂學專業(yè)教學課程建設的主要內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容的擴展

民族高校音樂學專業(yè)課程建設可從教學內(nèi)容和教學方法兩個方面深化其課程體系建設，作為音樂學專業(yè)的學生而言以上所提及的課程是必修專業(yè)課程以外，應加深課程內(nèi)容的廣度和深度，在其課程內(nèi)容上加大本土民族民間音樂文化的教學容量。例如在視唱練耳的教學中，我們就可以讓學生背唱、背寫當?shù)靥赜谢蚴谰用褡宓拿耖g歌曲，這樣既促進了民間歌曲的傳唱，同時促進了地方民族文化的傳承與保護，這種做法既不是強迫式的教學，又起到“潤物細無聲”的良好效果；再如，在講授中國民族民間音樂概論的課程中，可以邀請我省的著名民族音樂學家和知名民間藝人進入課堂，現(xiàn)場示范、現(xiàn)場講學，這種教學模式使得學生在課堂中走進田野，在民間藝人原生態(tài)的表演中感受民族音樂的魅力，能夠收到較好的教學效果；在民族音樂學課程的學習中，教師可以選擇一些民間音樂豐富的縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，進行實地田野調(diào)查，讓學生在現(xiàn)場感受民間音樂文化的博大精深，從另一個角度弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。endprint

（二）特色課程的開設

針對民族高等院校的實際開設專業(yè)限選課程，在這方面2017年青海民族大學本科培養(yǎng)方案中就充分得以體現(xiàn)。藝術系音樂學專業(yè)開設的課程由通識通修、綜合素養(yǎng)、學科專業(yè)、綜合素養(yǎng)四個模塊組成，學科專業(yè)分專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)限選課程，其中專業(yè)限選課程主要指導思想就是多增設地方性、區(qū)域性、民族性較強的專業(yè)核心課程，旨在讓每一位教師的研究專長相符或相近。筆者認為這是加強民族高等院校音樂學專業(yè)課程改革的重要舉措，具有前瞻性、實用性和可操作性。作為民族高校的音樂專業(yè)教師，架構自己的研究領域與研究專長其重要性是不言而喻的。通過專業(yè)限選課程的開設，使得自己的研究不僅在教學中得以延伸，而且通過教學反思研究成果，達到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。對于學生而言，他們可以從不同教師的專業(yè)課程的教學中汲取營養(yǎng)，使得自己所學專業(yè)有所側(cè)重，為今后碩士研究生乃至博士研究生階段的學習打下堅實基礎。

三、民族高校音樂學專業(yè)教學課程建設的主要措施

民族高校在民族地區(qū)人才培養(yǎng)、民族問題及民族政策研究、傳承和弘揚民族文化方面發(fā)揮了獨特且不可替代的作用。隨著高校課程改革的不斷深入，民族高等院校專業(yè)課程體系的探索在民族地區(qū)，越來越凸顯其重要性、必要性和緊迫性。如何在民族高等院校建立科學的、符合本地實際的和適應區(qū)域文化發(fā)展需求的音樂專業(yè)課程體系是擺在地方音樂工作者面前一項具有挑戰(zhàn)性、前瞻性的艱巨任務，對其的探索無論從弘揚民族優(yōu)秀文化藝術，還是保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面的重要意義不言而喻，筆者認為可采取以下措施：

1.必須從少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，重新建立地方音樂人才培養(yǎng)理念

“少數(shù)民族高等教育的專業(yè)設置，既要適應少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，又要遵循高等教育的內(nèi)部規(guī)律，符合學科發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律。”每所民族院校由于所處的地理位置與人文環(huán)境不盡相同，地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展程度更是不平衡，如何建立與其相適應的教育體系，是高校面臨的挑戰(zhàn)，同時為地方民族高等院校的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。重新建立地方音樂人才培養(yǎng)理念，我們必須從本地經(jīng)濟社會發(fā)展的實際出發(fā)，及時掌握本地區(qū)需要什么樣的音樂人才，根據(jù)實際制定相應的課程體系，使之為市場服務、為本地區(qū)經(jīng)濟服務。

2.充分發(fā)揮區(qū)域文化優(yōu)勢，加大特色課程建設的力度

民族地區(qū)高校的音樂專業(yè)必須充分利用自身的地域和民族文化的優(yōu)勢，發(fā)展自己的特色教育，樹立品牌意識。“特色課程的建設是民族高校特色的主要凝聚點和載體，直接關系到高校的教學特色和人才培養(yǎng)模式特色，以及科學研究的特色。只有扎根于本土文化，利用好自身優(yōu)勢，結(jié)合高校音樂學專業(yè)的教學規(guī)律和特點，創(chuàng)建自己的特色學科，才能在眾多高校的藝術專業(yè)中找到自己的一席之地。”

3.重視地方民族音樂課程教材的撰寫與課程建設工作

目前，以我省為例，關于青海民族民間音樂研究的專著起步于新中國成立初期，省內(nèi)外的許多專家和音樂工作者為之付出了艱辛的勞動，取得了豐碩的成果。《中國民間歌曲集成———青海卷》《中國戲曲音樂集成———青海卷》《中國民族民間器樂集成———青海卷》《中國曲藝音樂集成———青海卷》《中國舞蹈音樂集成———青海卷》《土族音樂文化實錄》《撒拉族音樂文化概論》《撒拉族傳統(tǒng)音樂形態(tài)研究》《青海藝術史》等著作的相繼出版，為研究青海民族音樂文化提供了大量的理論依據(jù)，但筆者通過文獻檢索，發(fā)現(xiàn)目前尚未有相關論著對青海民族民間音樂進行全面系統(tǒng)的歸納總結(jié)和分析研究，所以地方民族音樂課程教材的撰寫工作，成為我省民族高等院校音樂學專業(yè)亟待解決的問題。

構建民族高校音樂學專業(yè)的教學課程體系是地方高校音樂學專業(yè)教學改革的核心之一，是培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟和文化發(fā)展需求的應用型、創(chuàng)新型人才的關鍵，對教學質(zhì)量的提高乃至高等藝術教育的發(fā)展都具有重要的意義，本文旨在吸引更多的學者關注民族高等院校音樂學專業(yè)課程建設，為弘揚地方民族音樂文化作出貢獻。

參考文獻：

[1]李英杰.本科課程建設與改革的探索與實踐[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（5）.

[2]曲木鐵西.試論少數(shù)民族高校的學科建設和專業(yè)建設[J].民族教育研究，2007（1）.

[3]王靜.湖北民族學院音樂學課程中融入土家音樂的可行性分析[J].大舞臺，2013（4）.endprint