參與式教學法在經濟應用數學課程中的應用

潘娜娜

（安徽新華學院通識教育部，安徽合肥230008）

參與式教學法在經濟應用數學課程中的應用

潘娜娜

（安徽新華學院通識教育部，安徽合肥230008）

經濟應用數學課程是部分應用型本科院校和高職院校經管類及專科類高等數學課程的教學改革實踐形成.文章主要針對經濟應用數學課程在教學過程中存在的一些問題，提出一些改進性的意見，作者認為在改變教學方式的同時要對考核評價體系的不足之處提出一些建議，并給出一些適合的考核評價方式.

參與式教學；考核方式；經濟應用課程；評價體系

1 經濟應用課程的教學目的

經濟應用數學課程是結合高職學院經管類及文科類的高等數學課程的教學改革實踐編寫而成的.作為一門公共基礎課，經濟應用數學課程既具備了高等數學課程的理論性和應用性，又缺少了高等數學課程的高度抽象性.因此，它能夠遵循專業特點，結合專業并迎合社會需求，重視數學思維方式方法的介紹；著重培養分析問題、解決問題的能力；不僅提高了學生的學習熱情和學習效果而且它能夠和專業相容，把復雜的理論知識應用到實際生活的問題中，融入數學建模的思想，讓數學模型起到工具性作用.針對學習該門課程的對象的基礎相對來說比較薄弱、學習積極性不高這一特點，如果仍然采用傳統的填鴨式教學方式，不僅不能提升課程的學習效果，還會讓學生逃避學習.我們的課程目的是讓學生學會用數學的思維解決一些簡單的問題，而不是死記硬背書上的公式定理.

2 傳統教學模式存在的問題與現階段的考核評價體系的不足之處

針對學習經濟應用數學課程的學生主體的特點（基礎薄弱、積極性低），如果我們仍然采取傳統的教師為主、學生為輔的教學模式，那么結果是學生學習能力的逐步退化.經過多年的實踐研究發現傳統模式收效甚微.因為我們的學生主體大都是被動學習的，排斥甚至討厭數學課程的學習，如果我們的老師一直采取填鴨式的滿堂灌的教學方式，這樣就很難讓學生產生深入了解數學的思維方式的想法，更不用說將這種思維方式應用到實際問題中去.要想改變這個現狀，我們需要對教學方式和考核方式進行改變，并解決目前存在的一些問題：

2.1 教學的理論性和抽象性較強

我們的教材本身已經在此方面做出了好的改進，有了一定的實用性和趣味性.但是在平時的教學過程中，部分教師還是習慣性地重視基本概念和方法的講授，而忽略了書中的真實案例的講解，案例的作用并沒有在課堂中體現，那就很難提高學生的學習熱情和數學水平.

2.2 教學內容單一

雖然經濟應用數學課程本身已經提高了與專業的聯系，在案例方面已經有所改進，但是部分教師可能還是采取理論多過案例的授課方式，使得課堂教學比較枯燥，也就是未將這個優勢充分利用，而我們的學生大都基礎薄弱缺乏足夠的理解能力，不能很好地運用數學思維解決實際問題，從而導致學生錯誤地認為數學對于他們的將來是沒有用處的.

2.3 教學方法傳統

我們的老師大部分仍采取“黑板+板書”的傳統教學方式，基本以教師為主體，學生為輔的方式滿堂灌.這種方式使得學生在課堂中只能被動接受，沒有形成主動學習、積極思考的學習方式，不能發揮主人翁意識，也就降低了數學課程的學習興趣.

2.4 考核評價體系不合理

我們目前的考核方式仍強調理論考試成績的重要性，忽略了學生的綜合素質，缺乏一定公平性，作為應用型本科、高職院校，我們的目標是為社會輸送應用型人才而非研究型人才，所以考試成績的高低不能決定一個學生能力的高低.并且現在的考試形式單一都是以應試為主，部分同學只需通過臨時抱佛腳的方式就能考取好成績，并不需要花太多時間去學習，這樣就使得考試缺乏公平性，對于努力學習的學生容易造成一種困惑，努力學習是沒有用的，努力得不到認可，這種不公平性不僅降低了部分同學的學習熱情，還容易讓部分學生有了投機取巧的心理.不需要特別努力也可以取得好成績，所以鑒定一個學生成績優異的方式也需要改變.

3 參與式教學法實踐方式

參與式教學法是一種全新的教學模式，其關鍵點是以學生為主體，讓學生主動參與到整個課堂教學過程中去，它的理念是通過外在激勵和內在激勵的方式提高學生的學習積極性，使得學習變成學生自己的事情，而不是被“強迫學習”.參與式教學并不是單純的一種教學方法，而是多種有效教學手段的結合，任何有效的教學方法都可以融入參與式教學里.我們認為這種改革對經濟應用數學課程是有效適用的，對許多其他課程都是有效的.通過把這種方法應用到具體的教學中去，我們發現課堂教學的效果得到了很大的改善.下面我們總結一些參與式教學法的具體實施方式：

3.1 案例教學

學生可能對抽象的數學知識沒有興趣，但是一定對生活中的一些具體問題感興趣，我們可以先從生活中的一些小問題著手，像講故事一樣把背景告訴學生，再提出具體的問題，引導學生主動思考，發現數學知識的魅力，激發學生學習的熱情和積極性.

3.2 讓學生參與教學

老師可以把一些稍微簡單點的內容布置給學生，讓學生體會當老師的“快感”，在準備教學內容的過程中，自己就能發現問題，再根據現代化的手段去解決這些問題，并且聽課的學生也能根據同學的講課發現一些問題（學生都有孩子心理，喜歡給同學“糾錯”，會有成就感），并自己去尋找解決問題的方法，通過講課也更加讓學生體會到老師教學的艱辛，這樣的方式使得學生變成課堂的主導人物，拋棄了以教師為主體的教學方式，最后教師再根據學生的整體反饋做一些總結.

3.3 課堂提問

“師生互動的重要性”我們的課堂教學是在有限的時間內傳授給學生非常多的理論內容，還要求學生掌握它并應用它，這對學生來說是個困難，所以我們必須要求學生利用課余的時間進行鞏固，可是對于自覺性不高的學生來說，很難達到這個要求，我們可以利用提問的方式改善這種局面，這種提問是雙向的，既要求老師對學生提問，也要求學生在課堂中提出各種問題，針對每節課的內容，讓學生主動發問，從問題中就可以發現學生的學習情況，當然這種方式需要師生關系和諧才能夠有效實施.

3.4 團隊合作

例題和習題的講解：可以采取小組教學、課堂討論等方式完成，通過這種方式不僅提高了學生分析問題解決問題的實踐能力，還讓學生學會了團結合作，從而激發了一部分學生的學習熱情.

4 參與式教學的實踐現狀

關于參與式教學法的具體教學形式，一直有教師在不斷地探討與實踐，但總體收效甚少，尤其在普通本專科高校，長期以來，以傳統教學模式為主.參與式教學方式不僅僅是教學方式的改革，還是考核方式的改革，在改變教學方式的同時，要給出合適的綜合性的評價體系.如果想取得好的教學效果，必須要學生主動配合這種教學方式的實施.參與式教學法的具體實施之所以存在諸多障礙，是因為傳統文化的影響和教學理念的守舊.我們簡要分析一下當前形勢下影響因素：

4.1 “教師的角色定位”

傳統教學中教師是課堂里的權威人物，是不容學生質疑的.參與式教學方式里的權威地位發生了改變，教師要認清自己的定位并適應角色的變換，還要為學生的主動學習提供輔助作用.再好的老師的課堂里也總有不認真配合的個性同學，教師要掌握學生的個性特點，實現因材施教.這就需要教師有足夠的課堂把控能力，不能顧此失彼造成課堂秩序的混亂.

4.2 無論教師多么認真負責，總有一些個性的學生不努力學習，不配合老師的課堂安排，所以教師要做好課堂計劃，時刻注意觀察學生的參與情況，要把課堂任務分配到能夠有效參與教學的學生中去，這樣才能保證參與式教學的順利實施，要想提高學生的參與效果，必須采取獎勵機制，提高學生的積極性.

5 參與式教學法的實施方法和改革建議

要想排除如此多的障礙，在短時間內將新的教學方法全面推廣是很難的，因此我認為應該在教學的初級階段就制定好一定的應用模式，通過反復實踐達到熟練的要求.我們以經濟應用數學課程為例，首先要制定合理的教學目標，并制定以學生中心的教學方案，為了更好地體現這一思路，我們可以制定下列應用模式：（如圖1）

圖1

針對參與式教學方法的障礙分析，我們可以提出一些改革建議：

5.1 “意愿問題”是一個大問題，我們首先必須解決這個問題，才能解決應用參與式教學法的問題.不論教師還是學生，在當前的教育體制中，“激勵體制”顯得尤為重要，如果沒有一套科學合理的評價標準，恐怕很難激起教師們的改革積極性.對于學生個體而言同樣重要的是，一味強調考試分數與理論基礎，可能也無法激起學生的學習熱情，我們要明白應用型高校的目標是培養應用型人才，如果學生能把需要掌握的理論知識應用到具體的專業實踐中，就說明我們的教學是成功的、有效的.

5.2 對于教師個體而言，不僅要傳道授業，還要用學生能接受的方式.不僅僅是了解知識、解釋知識，還應該教會學生運用知識，在課堂中起著引導、咨詢、評論的作用，真正要學生成為課堂上的主人.從各種創新的教學活動中，技能深刻的認識知識的力量，也能將溝通、團隊合作等綜合能力全面發展.

6 小結

傳統的教學方式忽視了學生的學，導致學生專業綜合能力的薄弱.參與式教學法是站在學生的立場，從學生的需求進行課堂安排，讓學生充分參與到課堂的每一個環節，在參與學習的過程中，慢慢提高綜合能力.由于經濟應用課程的學習對象大都為基礎薄弱、害怕數學課的專科生，因此如何提高學生的學習興趣就顯得尤為重要，如果一味地按照傳統方式授課，最終的結果是學習效果越來越差.參與式教學的主要特點是通過建立民主、輕松的課堂環境，通過師生之間的交流合作，促進學生全面發展的一種教學方式.但是學生要尊重學生的個體差異，平等地對待每一個學生，學生只有在被尊重的環境下，才會主動參與教學活動，提高專業綜合能力.

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