高等職業院校計算機教育實踐能力的培養探討

魏祥璋 泉州華光職業學院

高等職業院校計算機教育實踐能力的培養探討

魏祥璋 泉州華光職業學院

高職職業院校計算機教學應注重應用型、技術型人才的培養，通過開展系統化的職業教育與培養，提升學生實踐能力，培養時下稀缺且與不同于本科院校的專業人才，這才是高等職業院校計算機教學的基本方向與必由之路。本文探討并分析了怎樣對學生的實踐能力進行培養與客觀評價，以期為此領域教學研究提供些許參考。

高等職業院校 計算機教育 實踐能力 培養

近年來，伴隨高校擴招范圍與力度的持續增大，畢業生面臨著越發嚴峻的就業壓力，而學生在校期間，怎樣進行培養，使之成為滿足社會發展需要且受工作單位歡迎的實用型、高素質人才，已經成為當前各類職業教育學校所需迫切解決的重難點問題。為了能夠更好的將此難題解決掉，各高職院校均在嘗試著構建基于自身實際的技術型教學體系，經增設、重組、融合及精簡等方法與路徑，推動整個課程結構體系的完善、升級與優化，通過教學內容的持續更新，強化學生社會從業力與適應力。為達到此目的。筆者結合自身在高職院校多年計算機課程教學經驗，通過研究與適當性改革教學內容與方法，針對計算機課程教學當中怎樣培養學生的實踐能力作一探討與分析。

1 注重實踐能力，積極轉變落后、陳舊教學觀念

針對高職計算機課程而言，其最終目標即為培養大量擁有較強實踐動手操作能力的專業人才，對于用人單位來講，隨著經濟、技術水平的提升，市場競爭的日趨激烈，其對計算機專業學生的實踐動手能力有了全新且更高的要求。從傳統教學角度來考量，其始終秉持著以教師為中心的單一思路，始終遵行這固板、落后的解惑、授業、傳道的教學思想，對于此種教學方法而言，其更多注重的是教師“怎樣教”，而對于學生“怎樣學”，卻存在較大程度的忽略與不重視，受此影響與牽引，學生易處于被動的學習狀態，接受知識被動、不積極，久之，便會嚴重消減學習積極性，這不僅不利于學生計算機教育知識的掌握，而且還較難提升其計算機專業實踐能力。針對職計算機課程的專業教學老師來講，需緊跟時代潮流，迎合與秉持當前甚至今后計算機教育領域的發展趨向，積極轉變傳統單一、落后的教育教學思想與觀念，樹立并嚴格遵照“以能力為本位”的教育觀念，將培養具有較強學習新知識能力、知識運用能力，且具備專業實踐操作技能的人才，作為教育教學的實現目標。在實際教學過程中，可基于傳統教學方法，積極推行“以學生為教學中心，在實踐與實驗當中更好學習活動”的教學策略，以“動”字為軸心來開展各項工作，做到溝通互動、學習主動與教學生動，幫助學生學會學習、學會發現、學會創新、學會生存。

2 以能力為基本出發點，積極改革教學方法

2.1 深入細化教學大綱，明確教學內容、方法與目標

針對教學大綱來講，其實際是開展各類教學工作重要的指導性文件，因而在制定教學大綱時，除了要與工作的基本要求相符之外，還需與教學規律相符，最大限度的滿足學生繼續教育與發展的剛性需要。對于傳統形式的教學大綱而言，大多以“教什么”為基本出發點，主要羅列與詮釋課程的主要教學內容、主旨方向與基本要點，在羅列教學內容，僅給出教材的具體章節與題目，而在主旨內容上，卻顯得籠統與含糊，可操作性不明確且缺乏。而針對培養學生實踐能力這方面的內容與目標的大綱制定上，無論是內容、結構，還是基本功能，均注重強調對學生經學習所須獲得的“成果”的各類描述，另外，還突出強調了實現這些成果的對應標準，也就是學生從中學到了什么。如表1。

表1 《Delphi程序設計》教學大綱（局部）

表1是整個《Delphi程序設計》教學大綱當中的第九章內容，此章節的主要教學內容即為數據庫應用程序設計，筆者基于傳統大綱，另與開發廠家認證考試要求相結合，增加了基于本章課程的總體教學目標。經修改而得到的教學大綱，無論是可操作性還是指導作用，均大幅提升與強化，這方便教師對課程進行全局性、整體性把控。

2.2 基于典型案例，推動教學內容的再創造

針對傳統形式的計算機教材而言，在對其編寫時，多依照的是課程體系的邏輯順序，筆者著眼于當前計算機教學的現實需要，圍繞典型案例，以其為橋梁與紐帶，重新分割、整理教材內容，促進教材內容與相關案例之間的有機融合。

首先，發揮大綱的指導作用，把教材內容進行系統化分割，使之成為若干個知識點。然后基于現實應用情況，依據知識點本身所持有的基本特點，重新組合知識點，并根據現實情況與需要，設計出對應的典型案例。依據重組之后所得到的知識點和設計出的典型案例，對教材內容進行重新組織，依據重組后所得到的教學內容，完成上機指導書的細致編寫。最后，依據實際教學中學生反饋回來的信息，對知識點的組合進行再次、及時調整，使其更加符合學生的實際學習情況。

在授課時，均以一個完整的應用實例為中心來開展，用案例解決現實問題為目標，完成上機課內容與理論課內容的安排。在安排理論知識內容時，需始終遵照夠用的原則，也就是當前需要多少，在課堂中就講多少，另外，本次課所講授的知識需緊密結合下次課上機實踐的內容，切實做到學以致用。此外，在進行上機指導書編寫過程中，不僅要將最基本的目標明確列出之外，還需設計一些與教學內容緊密相關、新舊知識間有縱向或橫向聯系、在實踐應用當中較為常見的問題，當作課堂或課后思考練習題，把傳統形式的驗證性實驗進行調整與更改，使之成為探究與驗證緊密融合的實驗。完成實驗之后，依據學生實況，把成績進行檔次劃分，即優秀、良好與一般。如此一來，使全體學生在驗證與比較中，能夠依據自身實況，將學習深度確定下來，對于那些有一定基礎的學生，可依據實際需要，進行更深層次的學習，而對于基礎較差的學生，則可遵行循序漸進原則，從最基本的內容學起。利用此策略，除了能夠較好的調動學生學習積極性之外，還能幫助其掌握實踐的基本技能與技巧，此外，對于那些學有余力的學生，還能引導其通過思考，探索將問題有效解決的新的方法與思路。

比如在數據庫應用軟件實際開發中，除了要求開發人員能夠掌握諸如Delphi等軟件開發工具之外，還需與（Server2000等）數據庫管理軟件相結合，開發出更為實用的系統。因此，筆者在對Delphi課程的數據庫應用系統開發部分進行講授時，先用一個較完整的應用軟件開發為著眼點，要求學生對Delphi數據庫應用程序開發方面的基本技能予以掌握之外，還能運用Server2000課程當中所學知識，完成應用軟件的總體開發工作，這樣以實例與所學內容相結合的教學方法，更能幫助學生掌握知識與技能。

3 重視全面評價體系建設，對學生的實踐能力進行客觀評價

評價學生的實踐能力，實際就是對學生的學習成果進行一個最后的總結，因學生學習的過程實為一個處于不斷變化與發展狀態的過程，因此，教師除了要重視對學生學習結果的評價之外，還需加強整個學習過程的評價，重視評價所具有的激勵功能，更多地注重學生的學習過程，幫助學生以主動姿態參與學習，從中獲得知識，取得進步。對于所開展的評價工作而言，除了要為教學中的教提供服務之外，更需要為教學中的學提供服務。開展評價的最終目的并非證明，而是為了完善、優化與改進，不僅要能幫助學生改進、優化學習，而且還能使教師從中積極調整教學方案與策略，真正意義上做到因材施教，實現教學效果的最大化。此外，對于教師而言，其需要從以往課程評價的裁判者角色，積極轉變為課程學習與發展的積極參與者與鼓勵者。要想進行高效、合理化評價，需做到如下幾點：（1）用發展、進步的眼光來評價學生，對于學生的閃光點與不足，要公正、客觀的看待，在學習過程中，如果學生有創造性的行為、發現與認識，需及時給予鼓勵與支持。（2）在評價內容方面，除了要注重學業內容之外，還需重視非學業內容。在日常上機訓練中，同樣進行系統化考核，并將其當作整個考核體系的一部分。在評價課程時，將課程設計內容引入其中，通過開展課程設計工作，考評學生的規范寫作能力及綜合運用能力。此外，還需結合計算機課程的基本特點，不管是訓練還是考核，均以上機實踐為核心，而對于傳統的筆試考核，進當作整個考核當中的一個次要的組成部分。在學生學習中，所體現出的意志力、自信心、學習興趣、合作精神及動機等內容，也可劃歸至評價內容當中。（3）參考多元化的評價主體意見，善于運用多種評價方式。在對學生進行評價時，摒棄以往教師個人對學生的評價當作最終成績評定的唯一參考，而是把學生本人和其他同學的意見融合在一起進行評價，如此一來，整個評價就會變得更加全面、有針對性，學生從中便能知曉自己的不足與長處，切實做到揚長避短，推動自身知識掌握與實踐技能的雙提升。

4 結語

綜上，高等職業技術學院計算機課程實際教學過程中，教師需持續關注學生計算機技術應用能力、計算機專業能力的培養工作，使其日后走向工作崗位，能夠真正擁有較強的實踐能力，從而更好的與社會交接，更好的適應社會發展，實現自身的全面發展。

[1]雷琳.計算機教學管理視角下提升高職單招學生計算機實踐能力策略[J].西部素質教育,2016,2(11):82-82.

[2]倪秋芬.高等職業院校計算機網絡教育平臺探索[J].現代職業教育,2015(21):110-110.

[3]倫立.淺談如何在高職院校的計算機教育提高學生的實踐能力[J].美與時代:城市,2013(3):60-60.

[4]李占昌,顧潔.高等職業示范院校教師培養模式——“企業制”實踐[J].計算機教育,2009(17):3-6.

[5]周亨爐,馮煒銳.淺論高等職業教育會計電算化專業的實踐性教學[J].教育與職業,2013(9):161-162.

[6]王柱平.職業學院計算機教育更要注重實踐能力[J].職業教育研究,2008(4):99-100.