“雙一流”背景下拔尖人才培養的瓶頸問題及改革探索
——以光電信息本科專業教學改革為例

劉繼文，張新亮，聶明局

（華中科技大學光電學院，湖北 武漢 430074）

“雙一流”背景下拔尖人才培養的瓶頸問題及改革探索
——以光電信息本科專業教學改革為例

劉繼文，張新亮，聶明局

（華中科技大學光電學院，湖北 武漢 430074）

“雙一流”背景下，中國高等教育人才培養模式改革急需積極深化?，F有辦學體制和模式對大學生培養質量提升形成了一定的制約，對制造業及信息產業的競爭力帶來了一定的影響。以光電信息本科專業教學改革為案例，剖析了拔尖人才培養的四個瓶頸問題，提出了以“四個是否樂意”為教改成效對照標準，論述了提升人才培養質量的有關建議和實踐探索。

人才培養；信息產業；高校；科研能力

美國德勤有限公司發布的《2016全球制造業競爭力指數》報告稱，中國制造業的競爭力在2016年仍然位列全球第一，但到了2020年，美國將超過中國名列第一。中國制造業的總量雖居世界第一，但由于高校人才培養質量、學生科技創新能力提升等問題，“中國制造”尚未實現向“中國創造”“中國智造”的歷史跨越?；?年多來“光電信息科學與工程”本科專業教學教改，華中科技大學光電學院圍繞一流大學、一流學科（“雙一流”）建設，形成了如下思考和探索。

1 高校拔尖人才培養的四個瓶頸問題

高校拔尖人才培養的四個瓶頸問題如下：①考評薪酬機制重科研輕教學，導致部分教師不太樂意執教。工科及信息學科院系可以承接橫向和企業類課題，科研能力強的教師收入比較高。人事考評機制易使教師忙于學術發展，科研成“主業”，教學成“副業”，教書育人精力投入不足。教師工作重心的偏離，易造成教學組織渙散、教學規范缺失、教學能力弱化和教學質量下降。②招生培養機制不夠靈活多樣，導致部分學生不太樂意學。現行高考招生機制“一考定專業”，學生對專業缺乏認知和判斷，調整專業及方向的選擇權較小，專業興趣無法被激發?，F有的工科人才培養比較模式化，缺乏個性化培養，造成學生厭學和功利性學習現象比較普遍，學生自主學習能力得不到提升，自主學習激情和主動探索欲望難以激發。③校院兩級治理結構不明晰、自主權下放不足，導致院系不愿意更改。當前，多數高校內部治理結構并不明晰，校、院兩級的責權利模糊。大學及其相關機關部處掌握著大部分人財物配置權。院系的學科建設責任主體、人才培養責任主體的地位并沒有真正確立起來，人財物等資源配置權較小。院系缺乏改革動力和責任，辦學活力得不到充分激發和釋放。④學生國際視野和實踐能力與社會需要不符，導致高端單位對畢業生不愿招納。制造業、信息產業的做大做強需要有大量的具有國際視野、創新精神、實踐能力的專業人才來支撐。學院如果在一個相對封閉、孤立的環境中培養人才，人才與市場需求、技術與產業就會脫節，以傳輸知識為主的教學方式還沒有得到根本改變，實訓基地不足，實踐環節弱化，學生動手能力欠缺。

2 對照“四個是否樂意”，深化改革

2.1 變革教師考評和薪酬激勵機制

2013年以來，華科大光電信息學院推行了教職工全員聘任制，著力改革重科研輕教學、重教書輕育人兩大弊端。學院推行人員分類改革，將教職工分為6種類型，全部納入聘期管理。學院新出臺了教職工聘期考核辦法、年度考核辦法、工資津貼分配辦法。學院制定了“教書育人質量點考評辦法”，涵蓋了授課質量、教學改革、教材建設、班主任工作、學業導師等18項指標，對高水平教學人員予以重獎。190多名教職工都分別擔負了班主任、學業導師、科研導師、創業導師、心理導師、就業導師等工作。

據統計，教授為學生授課率由2012年的92%提高到2016年的100%；獲得“教書育人質量點”獎勵的教職工，由2012年度的20人增長到2016年度的118人，教學質量點從2012年的43點增漲到2016年的126.5點。

2.2 變革學生招錄及培養機制

光電信息學院實施探索了“多元化”的招生錄取模式，以選拔更多具有專業興趣、學科特長和創新潛質的學生。學院招生打出的“組合拳”包括自主招生、高考擇優、進校選拔、國際班招生等方式。學院每年面向全校范圍內選拔60人，分別進入2個創新實驗班。這2個班實施了小班教學制、“一對一”導師制和學業淘汰制。在國際班招生方面，學院還兼有“中英班”“中法班”“中美班”，進行“3+3”或“2+3”聯合培養。

在學生培養方面，學院推行了“主干課程質量提升計劃”。學院遴選了18門本科主干課，每門投入10萬元，按照國家精品資源共享課標準建設，《物理光學》《電動力學》等10多門視頻課程建成開放共享視頻課程。

學院投入500多萬元購置了211套國際主流教學軟件，建成了數字仿真實驗室。楊克成教授的《激光原理與技術》引入了RP軟件，余永林教授的《應用光學》課程引入了Zemax軟件。2011—2016年，學院本科生獲得省級以上各類活動和競賽獎勵211項，獲批授權專利38項，公開發表學術論文107篇，孵化學生創業公司6家。

2.3 完善校院兩級治理結構

光電信息學院探索校院兩級治理模式，擴大學院辦學自主權，率先啟動了4項試點改革。學校專門撥款500萬元，支持獎勵學院開展試點改革探索。

2.3.1 率先探索大學院制體制機制創新試點

2012年通過將原光電學院與原電子系2個院系合并，同時，基于大學院還建設了內設的武漢微電子學院，學院積極探索“黨政協同、院長負責、教授治學、民主管理”的治理模式，充分發揮了各級委員會等在學院管理中的作用。

2.3.2 教師公開遴選和國際通訊評議試點

2012-11，光電信息學院制定了《新進教師選拔標準及考核流程》，設計了個人申報、資格審查、國際同行學術通訊評議、教授會考評等8個環節；2012年以來，學院已經招聘了38名優秀師資，其中中組部“青年千人”10名。

2.3.3 推行“學習共同體”創新教改模式

以《計算材料學》為例，江建軍教授等導師設計探索項目后，將每三四名學生編為團隊，學生們從零開始面對項目，從查找文獻、確定方案、編程仿真、設計優化、研究總結、成果展示甚至論文發表，都由學生分工協作完成。

2.3.4 建成大學生公共項目實驗室

該實驗室已有近800 m2，實現全天候免費開放，開發了數理仿真、大創項目、自主實訓、創業孵化等10多類項目。

2.4 提升大學生的“四種能力”

為了提高學生的國際競爭力和社會適應性，必須強化大學生的“四種能力”，即自主學習能力、工程實踐能力、交叉創新能力和國際交往能力。為了提升上述“四種能力”，光電信息學院把學生培養鏈由學生課堂、學生社區延伸到武漢光谷園區、光電企業社區、虛擬網絡社區等育人環境中。學院在學生公寓建起了面積200 m2的學生社區，設有“學業加油站”“成長互助營”“輔導員工作室”“休閑水吧”，已舉辦學術交流、教師答疑、職業規劃等活動80多場。

學院依托知名企業，建立了3個國家級和1個省級工程實訓基地，依托武漢激光行業協會，建立了9個學院生產實習基地。學院還啟動了“海外教學團隊”計劃，每年引入三四名海外名師完整講授本科課程。例如，美國科羅拉多大學一名教授將為本科生講授48學時的《電磁場與電磁波》。

2015—2017年，學院本科畢業生每年讀研深造率平均超過70%，其中，出國深造率平均超過22%.教育部本科教育審核評估專家組組長黃達人教授曾評價說：“華科大光學與電子信息學院開展的試點學院改革，目標是落實的，改革的力度是大的，改革的效果是明顯的，很多做法非常實在，可復制、可推廣?！?/p>

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2017.20.071

2095－6835（2017）20－0071－03

劉繼文（1975—），男，華中科技大學光電學院黨委書記，研究方向為高等教育管理、網絡社會學。張新亮（1971—），男，華中科技大學光電學院院長，教授，研究方向為高速光傳輸、高等教育管理。聶明局（1972—），男，華中科技大學光電信息學院院長助理，副教授，研究方向為高速光傳輸、高等教育管理。

〔編輯：張思楠〕