大賽“效應”放大到課堂教學中的思考與研究

徐金姬

【摘 要】職教主要是培養學生的職業能力，并通過大賽充分展示，以促進教師在教學中對學生職業能力培養和自身業務水平提高。本文結合筆者多年教學經驗與大家探討將大賽“效應”納入課堂教學體系的舉措，促進賽教融合良性互動，旨在提升教學和大賽質量。

【關鍵詞】大賽效應；賽教融合；課堂教學；職教；措施

一、職校大賽和教學的現狀

通過走訪和調研兄弟學校發現，目前各校非常重視技能大賽，重獎牌、重精英、賽教“兩重天”、賽教異化等側面反映出技能大賽與日常課堂教學分離嚴重，導致大賽“效應”沒有積極放大到日常教學中，對教學教改方面的影響力不夠，大多數學校停留在為賽而教的層面，出現賽教嚴重脫節的現象的原因主要有以下幾點：

1.多數學校為在大賽中得好名次，擴大知名度，采取“權宜之計”。賽前培訓變得突擊性、臨時性、功利性傾向嚴重，把精力和希望寄托在極個別學生身上，實行“精英教育”，優質教學資源不計成本向參賽學生傾斜，忽略了對大部分學生的教育。把大賽培訓看成是一個獨立的體系，與日常教學脫節，與國家開展技能大賽的初衷背道而馳。

2.多數學校只注重比賽過程、結果和成績，卻忽視整個專業教學和學生能力、綜合素質提升的過程。參賽選手一旦確定， 參賽的學生和指導老師全身心進入備賽狀態，學生便長期脫離班級，以機械狀態進入集中強化訓練；同時學校給予參賽學生大開綠燈提供各科免修、免考、保送等政策；教師對常規教學出現應付或直接向學校提出申請免除基本教學任務，對正常課業學習和教學工作的沖擊是不言而喻的，違背了教育的公平性和嚴肅性。

3.技能大賽的側重點在于職業技能的提升。因此，多數學校為了能在大賽上取得好成績，注重技能培訓，將實際操作和技能訓練放到了教學的首位，在課程設置上大幅度偏向于技能訓練模塊，隨著大賽結束，技能模塊的課程也隨之取消，技能大賽沒有納入課堂教學的常態化。

4.多數學校只重視個別專業的比賽，忽視了其他專業的發展。對于重點專業的教師，經常外派去學習、培訓，以提高他們的專業能力及技能水平；而其他專業教師則很少有機會參加學習培訓，因此專業技能水平也就很難得到提升，知識信息老化導致課堂教學質量大打折扣。

5.縱觀歷屆技能大賽的作品，存在的問題是學生只掌握了專業知識的皮毛，知識狹隘，作品缺乏創新、知識遷移能力極弱。學校組織選手備賽，教學為培訓讓路，參賽學生便不再學習其它專業理論和實踐課程，技能大賽未放大到教學中去，而是獨立于教學之外，這是導致出現以上問題的原因主要之一。

二、大賽“效應”放大到課堂教學的具體措施

（一）教學目標明晰化

技能大賽的目的是“通過技能大賽，強化學生職業技能訓練，加大專業教學中實踐教學的比重，突出職業能力的培養，實現理實一體化教學，貼近生產實際和企業需求，體現職業教育教學特色”。教學應借鑒技能大賽的評比標準以及相關職業標準與技能規范，結合學校的實際情況制定出具體可行的專業技能目標，這樣才可能使教學跟培訓大賽選手一樣“有的放矢”。

（二）課堂教學理念

技能大賽不僅是選拔幾個技術能手的大賽，更重要的意義在于“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，提高我國職業教育的整體水平。技能大賽針對實際需要，以賽項為引領，以國家全新職業技能標準和企業崗位要求進行命題，側重考查學生綜合能力，在教學中起到了示范作用。課堂教學可以將基礎理論教學與專業技能教學有機地結合起來，建立以能力為本位、以學生為主體，將技能大賽的規范融入日常教學中，教學內容與大賽項目融合。

技能大賽是對教學成果進行評價的一種手段，是對技能培養和實踐成效的客觀檢驗，通過師生參加技能大賽，及時總結比賽中的得失，發現問題和不足，并在教學中對存在的問題及時改進，做到技能大賽與教學改革相輔相成的良性互動。

（三）考核評價標準

職業教學沒有形成系統、科學和相對客觀公平的考核與評價體系。技能大賽的考核方式是按職業崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進行評定，并按工作任務中的各知識與技能評價制定評分標準。課堂教學可借鑒技能大賽的評比考核標準來規范專業技能，建立起以技能培養為核心的教學體系和以技能測試為重點的考評體系，使考核評價得到全新的升級。

（四）課堂教學競賽全覆蓋模式

目前多數職校為了奪金，為參賽的少數學生配備專業優秀教師和最好的技能設備，這樣大部分學生則不能擁有技能提高的機會。為了改變這種現狀，使更多的學生感受到大賽“效應”的力度，可將教學的內容與大賽項目有機結合。在教學中，把歷屆競賽題目作為教學內容，使全體學生都能參與到技能競賽中，這樣，既能實現學生人人想參賽的愿望，也為技能大賽選拔優秀學生提供廣闊的平臺，優化參賽選手的質量。

此外，開展市區技能大賽，每個學校的學生就在本校參加比賽，裁判由參賽學校教師交叉擔任，教育部門與勞動部門監督，這樣既是技能大賽的選拔過程也是職業技能鑒定的過程，同時還可以提供兄弟院?；ハ嘟涣鲗W習的平臺。

（五）“雙師型”隊伍建設

目前職校合格“雙師型”教師數量太少，直接影響到教學質量。根據技能大賽的要求，專業教師不僅要擁有理論知識，而且要熟練掌握實際操作能力，同時還要熟悉與崗位相關聯的標準和要求。為了將大賽“效應”放大到教學中，要定期舉辦各級各類競賽，組織教師和學生參賽，使教師全面掌握企業對技能人才培養需求及相關職業崗位的技能要求。多渠道促進“雙師型”教師隊伍發展，如聘請行業專家、技術能手來校現場授課，定期組織專業教師進行培訓、學習或到企業掛職，這樣可積累實踐經驗，提高“雙師型”教師的素養與水平。

（六）辦學模式

技能大賽是推行“工學結合、校企對接、頂崗實習”的人才培養模式，提高教學質量，以企業的標準為準，實現教學與崗位需求的對接。為了能將技能大賽與教學更好地銜接，必須以企業標準來建立實訓基地。技能大賽的題目是針對解決企業的實際問題來制定，因此，在建立實訓基地時，必須做到賽場設備標準。這樣不僅改善學校實訓條件，而且也與企業生產一致，滿足技能大賽和教學需要的同時，又為企業培養實用型人才。

（七）小班化教學

技能大賽選手培訓是從專業中挑選出幾名相對優秀的學生進行具有針對性的專業技能培訓。這樣可以使選手的專業技能水平快速提高。由于專業技能教學場地以及指導教師等因素，專業技能也必須實施小班化教學，形成工作室規模，推廣分層教學或特長生教學，讓學生人人參與各類競賽，從競賽活動中獲得專業學分。

三、結束語

大賽“效應”在職業教育中像一把“雙刃劍”，只有合理的使用它才能讓職業教育健康的發展。如果只為大賽急功近利，重視精英，就會阻礙職業教學質量的提升；如果從職業教育發展全局出發，鼓勵全校對辦學模式、教學改革、實訓基地建設和“雙師型”教師隊伍建設，就會推動職業教學質量提高。

大賽“效應”不能只是一陣風，應該在教學中持續發揮積極作用。教學過程就應該像培養參賽選手一樣，讓大賽“效應”常態化，把其中一些可以較好提高學生技能、提升學生職業素養的措施放大到教學中，并建立起以大賽為目標實施人才培養方案，推進教學綜合改革，采用校企合作、頂崗實習等多種長期有效的機制，在賽教融合發展道路中，構建起技能型人才培養的新模式，最終實現舉辦技能大賽的初衷。

參考文獻：

[1]史文生.中等職業教育技能競賽的校企合作機制[J].教育理論與實踐，2010.

[2]馬英.職業教育校內生產（服務）型實訓基地的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012.endprint