探索新課改下語文課堂效率的提高

從今年開始，我們省推行高中新課程，它摒棄傳統，開拓創新，對語文課堂教學提出了前所未有的挑戰。我們教師盡力實踐著新課標，將新的理念滲透于課堂教學中。但我們也感到語文課堂教學存在諸多忙亂、效率低下的問題。因此，積極探索語文課堂效率提高，迫在眉睫。

一、新課改下高中語文課堂教學存在的問題

（一）語文教材必修和選修并用，教材新，容量大，課時緊，教材如何選用，時間如何安排？

（二）學習內容繁多，學習流程繁復，學生學習缺少積極性，師生價值錯位，如何使語文課堂擺脫虛假的熱鬧，提高實效？

（三）學生語文素養的培養跳躍性大，檢測方式單一，如何使語文課堂真正能提高學生的知識、能力和素養，為學生的終身發展服務？

通過課題研究和具體的教學實踐以及廣泛的同仁交流，我發現問題，也嘗試著用相應的方法解決，希望借此與諸位分享。

二、提高新課改下高中語文課堂教學效率的幾點建議

1.扭轉教學目標隨意、模糊、呆板甚至無效的情況，做到“有的放矢”

根據學生的學情，我認為有效的方法是對教學內容進行認真的裁剪，寧可一堂課的目標單一點，確定一個重點，突破一個難點，課堂“靶子”鮮明。整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。如《林黛玉進賈府》可研討的內容多，就要取舍，第一課時我緊抓小說線索——林黛玉觀察賈府，先介紹前五回故事，強調了“每回故事是怎么引出來的”，小結中國章回體小說敘述的幾種方法，學生閱讀時就依法順勢理清了課文故事的情節結構和弄懂了小說中描寫的環境：而第二課時就抓住人物寫法——分析王熙鳳出場和性格，探究作業為分析賈寶玉出場及性格，培養學生舉一反三的能力。第三課時比較林黛玉出場及性格，鞏固提高。精心設計目標則教學時間結余，我才拓展探究“金陵十二釵”的不同描寫和個性特點，最大限度的擴充課堂總量，提高效率。

當然，教學的過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，可通過事先的集備組的交流，集思廣益，教師對幾種目標了熟于心，然后因人而異、因材施教，以激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。

2.不必盲目追求新教法，貴在得法

課改使教育教學思想、理論、觀點、模式、方法和技巧日益豐富了起來，我們應該將之正確靈活地運用于自己的教學實踐，極大限度地提高教學水平和效率。我堅決反對迎合教學潮流的各種課堂作秀，刻意模仿一些名師的示范課、公開課，矯揉造作，孰不知我們自己認真鉆研教材的有個性地設計才可以創造出真正的課堂效率。

課堂遵循的原則是“因文而定、因課而改、因時而變，教無定法、貴在得法”。同樣的文本，教學內容側重的選擇不同，訓練目標選擇的重點不同，語文課堂就會呈現出不同的教學風采。

3.不要天馬行空，課堂流程規律化，加強效果

教師上課若隨意，天馬行空，想到什么講什么，看似旁征博引，左右逢源，揮灑自如，實則盲人摸象，亂打亂撞，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，教學時間無情流失，課堂是少、慢、差、費的課堂。加上課堂練習活動組織無序，放任自流。完全忽視基本知識和基本技能的培養和訓練，課堂上看不見任何有效的操練活動。一些顯而易見的問題讓學生分組討論，表面是全體學生參與，實則出現圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面。

我認為教學結構既要考慮單課趣味性、實效性，又要關注單元、模塊學習梯度。本著從易到難，從簡到繁，循序漸進，使教學結構明確，形式多樣，穩步提高，使課堂教學成為合乎教學規律的周期性變化的運動的教學行為。

單課重視激發思維，巧設梯度。提問注意分層次設計，化難為易，化大為小和變直為曲，引人入勝。設疑新穎，激發情趣抓住契機。設置矛盾，激活思維。設置探究性，開放性問題，發散學生的思維。還可大膽引入 “綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。

4.合理開發課堂資源，使課堂構建與之融合

我們必須拓寬語文教學渠道，放大語文教學資源的范圍，將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。我認為不盲目開發資源，也不能“一本教參打天下”，干巴巴授課，語文教材以及課堂教學的確具有很大的局限性，豐富復雜的語文課堂教學資源必需進行綜合和多樣化的統一，構建的有效的語文課堂必需再現為語文教學資源。否則教學資源的泛化必定構建爛化的課堂。

我也重視合理使用多媒體，發揮其作用，認清它的輔助作用。適量的聲音、背景色、圖片、文字和視頻剪輯及動畫效果，方不可奪語文之本。

忽視了對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯資源天花亂墜，唯課件精美第一，必然使語文課堂從“死氣沉沉”走向“浮躁”和“花哨”，使語文課堂在熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率。

5.不唯考卷定成績，重視對學生的過程性評價

不單純進行知識和能力（一張試卷）考核，還可以過程與方法考核，情感態度考核，設計出更加科學的量化考核表，這樣才能讓“三維目標”真正落到實處。如必修課評價，我將課堂發言（10分）、課堂筆記（10分）、作業情況（20分）計為總分的40%。尤其小組討論，推薦為小組發言者的每次加1分，評出每次優秀發言組，全組成員都可加1分，讓學生感受到合作活動的成就，競爭機制又不會讓活動流于形式，教師也可充分觀察到學生的情感態度。當然一學期這樣的活動不必太多，采用時就要留足時間讓學生充分討論、發言。這樣才讓學生充分發揮出潛力，鞏固講讀課所學到的知識，又拓展思維。

我在一年多的新課改實踐中不斷摸索，與集備組成員相互切磋，采用的方法未必都新式，但階段明確、操作性強，成效分明。當然，提高語文課堂效率還需要我們語文教師激濁揚清，自己首先要成為新知識的學習者，提高自我的知識底蘊和理論素養，提高自己的研究水平和實踐能力。同時我呼喚著新的語文教學評價模式的出現，大膽借鑒西方素質教育評價機制，大刀闊斧地改革高考語文，使語文課堂真正能提高學生的知識、能力和素養，為學生的終身發展服務。