群文閱讀教學策略研究

楊麗英

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每個學生都要在書籍的世界里有自己的生活，把讀書視為自己的樂趣。

群文閱讀教學，也稱為多文本閱讀教學，是相對于傳統文本而提出來的新概念，即在單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的。

為了總結經驗，發現問題，特意對學生課外閱讀的情況進行了走訪、座談等調查。并發現存在諸多問題。

一是認識不到位。隨著經濟的發展，我們的生活條件比過去大有改善，但他們的心態、觀念仍較落后，許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子女讀課外書為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。其實，這些都是應試教育衍生出來的怪胎。由于應試的局面，學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。

二是課外讀物少。一種情況普遍存在，就是打工人員家庭由于經濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物。但也有相當一部分家庭，家庭條件稱得上小康，但孩子卻沒有一個書房，沒有一個書柜；家庭購買的書，除了大量的《每日一練》、《AB卷》之外，只是幾本關于寫作技巧、寫作指導方面的書或“滿分作文”之類，沒有一點“書香”之氣。學校的圖書利用率不高，大批的好書束之高閣，躺在圖書室里睡大覺，部分學生手頭卻是空空如也。

三是閱讀無氛圍。農村、城鄉結合部及打工人員家庭里，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。作業之余，學生便以看電視、玩游戲來打發時間，根本沒有課外閱讀的習慣。其次，受傳統教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動，閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品，而教師對學生有否閱讀的監控也缺少有效的辦法，放任自流的現象相當嚴重。

通過以上調查研究，得出目前閱讀存在的諸多問題，特制定以下舉措進行矯正。

一是轉變觀念，重視“讀”。我們組織教師學習課標，通過學習，老師們明白語文教學光靠每周幾節語文課、每學期二十幾篇課文顯然是不夠的，應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”我們召開家長會，告家長書等，介紹讀課外書的重要。隨著時間的推移，家長、老師明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”。

二是創造條件，促進“讀”。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。我們要求家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩，向學生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角，在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。另外，保證時間。首先，我們把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業負擔，取消機械重復的家庭作業，把課外閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。我們要求學生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。我們還特別規定：凡是課堂作業做好了，學生可以取出自己喜愛的圖書閱讀。

三是介紹方法，引導“讀”。實驗中我們發現學生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。

四是開展活動，強化“讀”。開展讀書會。利用班隊課舉行“故事會”，讓學生把自己從課外讀物中看來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。“佳作欣賞會”，采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生配樂讀。這種音像結合的方法，讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發他們的閱讀和寫作欲望。

（作者單位：項城三高初中部）endprint