基于中高職銜接的高職精細化工生產技術課程改革與實踐

邱德梅

(南通職業大學化學與生物工程學院，江蘇 南通 226007)

基于中高職銜接的高職精細化工生產技術課程改革與實踐

邱德梅

(南通職業大學化學與生物工程學院，江蘇 南通 226007)

基于中高職銜接試點項目，對精細化工生產技術課程進行改革。以職業能力培養為主線，以典型精細化學品生產過程為引導，對課程進行整體設計。從課程內容、教學模式、評價方式、師資團隊等方面進行了改革與實踐，為現代職業教育體系建設提供有益的參考。

中高職銜接；精細化工生產技術；課程改革

精細化工是我國化學工業的重要組成部分。隨著行業的快速發展，精細化工產品的應用領域不斷拓寬，市場對精細化工專業人才的需求日益增大。精細化工生產技術課程面向精細化學品的生產和開發過程，培養能進行化工生產操作、工藝參數控制、設備維護等能力的高技能人才。學生通過本課程的學習，能掌握精細有機合成單元過程的基本知識和基本理論、典型精細化學品生產工藝、質量控制、設備維保及配方技術。

1 課程設計思路

精細化工生產技術課程是精細化工專業的核心課程，課程內容涉及大量的有機單元反應，如酯化、磺化、硝化、鹵化、氧化還原、氨基化、羥基化等，需要學生有扎實的有機合成理論基礎，因此需要在本課程之前開設精細有機合成技術課程。

課程改革基于3+2中高職銜接試點項目，根據中高職院校學制長短、實踐條件、學生特點及師資等情況，對兩門課程進行整體設計。將精細有機合成技術部分內容在中職開設，部分整合到精細化工生產技術課程中在高職院校開設。中職的精細有機合成技術教學側重有機合成基礎知識掌握和基本(單項)技能的訓練，為學生奠定繼續學習的基礎，并使學生具備初步的職業崗位能力。高職的精細化工生產技術課程以中等職業教育為基礎，依據中職學生的專業水平，在原有基礎上提高學生的專業理論、專業技能水平，側重崗位綜合實踐和創新能力的培養。課程以典型精細化學品的制備為引導，以學生為主體，采用"學中做，做中學，邊學邊做"的教學模式，將重要單元反應的理論和實踐有機融合。該課程通過整體設計，分段教學，去除簡單重復，教學內容前置滲透、后移提升，從而優化教學資源配置，避免教育資源或智力資源的浪費，實現課程總體目標。

2 課程改革

2.1 以職業能力培養為主線，參考國家職業資格標準，改革課程內容

2.1.1 職業能力分析

精細化工專業的學生主要有精細化學品生產一線操作、質量控制、設備安裝及維護這3個就業崗位，精細化工生產技術作為專業核心課程，應以崗位群的職業能力培養為主線，設置課程內容。由精細化工行業專家、中高職院校、企業兼職教師共同分析長三角地區精細化工企業典型崗位任務和所需的崗位職業能力，參考相應國家職業資格標準，圍繞崗位知識和能力要求，遵循學生認知規律，統籌規劃中高職階段課程內容。

2.1.2 以崗位群職業能力培養為主線，重構課程內容

以職業能力分析和具體工作過程為基礎，根據技術領域和職業崗位的要求，參照相關的職業資格標準，綜合前置和后續課程，統籌整合課程內容，將知識、技能、素質培養與行業、企業崗位能力需求對接。以能力培養為主線，以典型精細化學品生產過程為載體，課程一共設計7個教學模塊，內容涉及表面活性劑、涂料、膠粘劑、合成材料助劑、染料、香精香料、農藥，模塊中涵蓋了磺化、乙氧基化、硝化、酯化、鹵化、重氮化和偶合、聚合等重要的有機合成單元反應。各模塊內容相互獨立，又互相關聯。

圖1 精細化工技術專業崗位職業能力分析

3 教學模式改革

本課程教學以典型精細化工產品制備任務為載體，以工作過程為導向，以學生為主體，根據每個教學模塊的特點設計不同的教學方法，將理論融于實踐，動腦融于動手，讓學生在邊學邊做中掌握專業知識和技能。根據教學內容的不同，采取任務驅動法、案例教學法、多媒體教學、專題研討、啟發引導等多種教學方法，并輔以信息化手段。

圖2 基于信息化技術的教學實施過程

課前，學生利用課程教學平臺和云班課中的教案、課件、教學錄像、微課、化工仿真軟件、網絡資料等教學資源進行自學，通過師生論壇直接在網上進行交流討論，設計實驗方案，并完成課前自測。課中，小組匯報實施方案，經教師點評后調整方案并進行實施，并在課堂上完成理論測試。課后，根據任務完成情況撰寫總體報告，并利用網絡資源，進一步拓展專業知識，提高創新能力。另外，聘請精細化工企業技術骨干擔任部分項目的教學，使教學內容緊貼生產實際，學生能及時掌握企業最新生產技術和工藝。部分項目如代森錳鋅水懸浮劑的制備，在校外實訓基地開展教學，由企業技術人員全程講解和指導，學生"零距離"接觸崗位，感受企業文化，拓寬學生的視野，增加學生對崗位職業技能的理解和掌握，激發學生的求知和探索欲望。

4 以過程考核為重點，改革課程評價方式

本課程的教學，既注重學生的學習結果，更注重完成工作任務的全過程。課程評價采用過程考核和最終考核相結合，定性評價與定量評價相結合的方式。考核評價主體由以往的教師單一評價，轉變成由企業兼職教師、學校專任教師和學生的多元化評價主體[1]。

表2 課程考核評價指標

5 教學團隊改革

師資隊伍是保障課程教學實施的重要因素之一[2]。由于精細化學品的內容和范疇非常廣泛，因此，要求教師具備豐富的專業知識和實踐經驗；而精細化學品生產的新工藝、新技術日新月異，教師應積極參加專業培訓和企業鍛煉，與時俱進；聘請企業兼職教師授課，能使學生掌握企業實際生產工藝，接觸專業前沿技術，提高教學的針對性和實用性。中高職教師即時的溝通交流，可確保課程內容前后銜接、層次遞進、不簡單重復或遺漏重要知識點。課程建立了由校內專業教師、中職院校教師、企業一線技術骨干組成的、互兼互聘的“雙師型”師資隊伍。

6 總結

中高職銜接是現代職業教育體系建設的重要內容，它對構建終身教育體系、整合職業教育資源、促進中高職協調發展、打通人才成長的“立交橋”具有重要的作用[3]。課程銜接是中高職銜接的核心和難點。中高職院校應以崗位職業能力培養為主線，對課程進行整體設計，將課程設置、課程內容、教學時數、課程學分、實踐教學及其他活動等統一安排，保證兩階段二者課程相對獨立，又體現相互銜接和相互分工，并在教材、教學內容、教學過程、教學資源、評價機制、教師培養等方面進行對接。中職階段注重專業基礎知識學習和初步職業能力的培養，高職階段以核心職業能力培養為基礎，兼顧職業崗位拓展能力培養，側重崗位技術領域發現與解決問題能力的培養，注重方法能力和社會能力的培養，實現人才培養總體目標。

[1] 郭 璇,胡孝貴.基于能力本位的“教學做一體化”課程改革的探索與實踐——以《精細化工生產技術》課程為例[J].江西化工,2016(4):47-50.

[2] 崔戴飛,徐云青.中高職銜接的現實問題及應對策略[J].職業技術育,2014,35(11):5-9.

[3] 孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究, 2013(4):85-88.

(本文文獻格式：邱德梅.基于中高職銜接的高職精細化工生產技術課程改革與實踐[J].山東化工，2017，46(20)：144-146.)

TheReformandPracticeofHigherVocationalCourseofFineChemicalProductionTechnologyBasedontheConnectionofSecondaryandHigherVocationalEducation

QiuDemei

(School of Chemical and Biological Engineering, Nantong Vocational College,Nantong 226007, China)

Course of fine chemical production technology was reformed based on the pilot project of Connection of Secondary and Higher Vocational Education. With professional ability training as the main line, with typical fine chemicals production process as the guidance, the course was designed integrally. The reform and practice were implemented from the course contents, teaching modes, evaluation methods and teachers' team, which would provide beneficial references for the modern vocational education system construction.

connection of secondary and higher vocational education; fine chemical production technology; course reform

2017-08-13

江蘇省現代教育技術研究2016立項課題，課題編號：2016-R-49961；南通職業大學2014精品課程立項課題，課題編號： JK-01

邱德梅(1975—)，女，江蘇鹽城人。博士，副教授，主要從事高職教育研究、有機合成等方面的研究。

G642.0

A

1008-021X(2017)20-0144-03