核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)工作室制度建設(shè)研究
——以方洲小學(xué)美術(shù)工作室建設(shè)為例

□屈荷軍 唐啓晴 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)工作室制度建設(shè)研究
——以方洲小學(xué)美術(shù)工作室建設(shè)為例

□屈荷軍 唐啓晴 蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外美術(shù)教育專家的關(guān)注，并且提出了不同的實(shí)施框架。在小學(xué)，什么樣的美術(shù)教育模式能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、具有創(chuàng)意、有審美情趣和完善人格的綜合性人才呢？方洲小學(xué)以美術(shù)特色工作室制度展開了系列探索，本文將從工作室的創(chuàng)建、工作室特色課程、工作室特色活動(dòng)三方面展開研究與探討。

工作室；小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展和認(rèn)識(shí)深入，教育在發(fā)生著思想觀念上的變化，進(jìn)而導(dǎo)致美術(shù)教育模式的改變。國(guó)內(nèi)外的美術(shù)教育專家先后展開研究，制定核心素養(yǎng)框架，其中包括對(duì)學(xué)校美術(shù)教育模式的探索：芬蘭廢除了“學(xué)科制”，國(guó)內(nèi)教育部制定《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，首都師范大學(xué)尹少淳教授提出美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。

這些變化也給小學(xué)美術(shù)教育模式帶來(lái)了新的思考：未來(lái)社會(huì)需要的是有創(chuàng)意的、有審美情趣的、完善人格的綜合性人才，什么樣的形式“既入云端，又接地氣”，真正能提高每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求呢？

方洲小學(xué)于2010年創(chuàng)建美術(shù)特色工作室，涵蓋名師名家、油畫、國(guó)畫、粉畫、綜合材料繪畫、漫畫、版畫、現(xiàn)代裝置藝術(shù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)工作室是一種極具趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，在開放、自由的環(huán)境中，與志同道合的美術(shù)愛好者們開展靈活多變的美術(shù)活動(dòng)。每一個(gè)工作室都有其自身的鮮明個(gè)性和特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，可以開闊視野、拓寬思維、培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力以及所必需的素養(yǎng)。

一、工作室的創(chuàng)建為學(xué)生提升美術(shù)核心素養(yǎng)提供切實(shí)有力的保障

美術(shù)工作室的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于提高審美水平和藝術(shù)素養(yǎng)，豐富審美經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)樂趣，陶冶藝術(shù)情操和完善人格，同時(shí)豐富的藝術(shù)形式也更適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求和發(fā)展。靈活、個(gè)性工作室制度可以通過(guò)不同的藝術(shù)形式創(chuàng)辦并開展，如中國(guó)藝術(shù)工作室、綜合材料工作室、漫畫工作室、色彩工作室、現(xiàn)代裝置藝術(shù)工作室、版畫工作室、粉畫工作室和美術(shù)名家工作室等美術(shù)工作室。美術(shù)工作室模式為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造了自由的空間，提供了體驗(yàn)審美、宣泄情感、彰顯個(gè)性、發(fā)揮才華的平臺(tái)，學(xué)生報(bào)名踴躍，也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注。

1.工作室不斷健全和完善，為學(xué)生提供規(guī)范、多元的美術(shù)展示平臺(tái)

美術(shù)工作室活動(dòng)的開展要健全機(jī)構(gòu)系統(tǒng)、成立專家領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)師資隊(duì)伍等，才能形成美術(shù)統(tǒng)領(lǐng)、條塊結(jié)合的工作室管理體系，才能確保美術(shù)工作室各項(xiàng)活動(dòng)的有序推進(jìn)。

因此，學(xué)校成立了美術(shù)工作室小組，制定和完善一系列工作室發(fā)展規(guī)劃和管理規(guī)程，設(shè)立美術(shù)準(zhǔn)備室，有力保障耗材，為八大美術(shù)工作室的活動(dòng)提供支撐。工作室制度要求根據(jù)計(jì)劃，每周定期開展兩次主題式活動(dòng)，如“敦煌飛天”“戲曲人物”“走進(jìn)大師”等校本課程。

同時(shí)在工作室模式中，只有不同的、個(gè)性的藝術(shù)形式才能夠?yàn)橛袧摿团d趣的學(xué)生提供規(guī)范、多元的美術(shù)活動(dòng)空間；只有專業(yè)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步提升學(xué)生的繪畫水平與審美素養(yǎng)。因此工作室結(jié)合各自特色，運(yùn)用不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野，豐富學(xué)生審美情趣，如油畫的明快色彩、國(guó)畫的水墨趣味、漫畫的俏皮童真、版畫的刀痕韻味、粉畫的質(zhì)樸變化、綜合材料繪畫的豐富肌理、現(xiàn)代裝置的妙趣橫生。

2.夯實(shí)教育隊(duì)伍建設(shè)，提供學(xué)生專業(yè)、全面的美術(shù)教育師資

教育家董仲舒曾言：“善為師者，既美其道，又慎其行。”工作室中，教師是實(shí)施美術(shù)文化建設(shè)的根本。在師資隊(duì)伍培養(yǎng)中，學(xué)校實(shí)施的是美術(shù)教師“一專多能”的培養(yǎng)模式，每一位美術(shù)教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)確定一個(gè)主要研究方向，同時(shí)通過(guò)各大工作室的培訓(xùn)、輻射作用，定期展開教學(xué)研討和專業(yè)技能練習(xí)。如每月定期開展的全員美術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)：名家大師專題講座或藝術(shù)培訓(xùn)、師生美術(shù)作品展等，多方面、多角度豐富教師的“源頭活水”，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。

3.營(yíng)造童畫特色環(huán)境，提供學(xué)生無(wú)聲、潛在的美術(shù)文化環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都說(shuō)話。”可見工作室的環(huán)境是一面藝術(shù)的鏡子，它映照出整個(gè)美術(shù)工作室建設(shè)的積淀和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程。

因此，學(xué)校在創(chuàng)辦工作室過(guò)程中應(yīng)力求環(huán)境設(shè)計(jì)體現(xiàn)以美為主線的審美情趣，呈現(xiàn)多樣視覺，盡顯美術(shù)個(gè)性，力求把工作室的人文、歷史、景觀和審美結(jié)合起來(lái)。如工作室內(nèi)外學(xué)生個(gè)人美術(shù)展、世界名作博覽墻、成果展示電子屏、學(xué)生手繪涂鴉墻。學(xué)生下課時(shí)徜徉在校園里，行走在樓道中，看到的是世界大師筆尖的藝術(shù)語(yǔ)言和學(xué)生抒發(fā)自己的藝術(shù)情感。學(xué)校散發(fā)的濃濃藝術(shù)氣息，增強(qiáng)了藝術(shù)氛圍的教育功能，營(yíng)造了美術(shù)工作室的文化氛圍，學(xué)生看到無(wú)不駐足、閱讀。

二、工作室為學(xué)生提升美術(shù)核心素養(yǎng)提供科學(xué)有效的課程

1.校本課程研發(fā)，主題式和地方性課程提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容

朱永新教授總結(jié)了“世界十所最具特色學(xué)校”的特點(diǎn)，即更多地尊重預(yù)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，利用多樣化、具有可選性的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化、特色化的發(fā)展。可見，工作室的構(gòu)建重中之重在于“私人訂制”的特色課程。

我們?cè)谒l(xiāng)姑蘇和都市園區(qū)的區(qū)域背景下，圍繞傳統(tǒng)文化的積淀和時(shí)尚文化的演繹，挖掘了不同自然資源和歷史文化資源，汲取和甄別了其中的地方元素和文化樣式，如日益減少的胭脂魚、白鷺、桃花塢木刻年畫等；常被忽略的水八仙、荸薺、大閘蟹、傳統(tǒng)蘇式建筑；深藏美學(xué)價(jià)值的東方之門、昆曲服飾、蘇州園林等，形成了童畫校本課程資源。

特色課程涉及了世界經(jīng)典、中國(guó)傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)生活、創(chuàng)意聯(lián)想等多個(gè)主題式內(nèi)容，還包括了油畫、國(guó)畫、版畫、漫畫、綜合繪畫、粉畫等多樣表現(xiàn)手法，囊括了勾勒、皴擦、拓印、拼貼、沖刷、瀝粉等幾十種技法，作品有平面、半立體、立體等形式。針對(duì)這些課程的后續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生很喜歡這種方式，因此而接觸了不少材料，了解了不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高了創(chuàng)新和個(gè)性的思維模式，提高了綜合性的美術(shù)素養(yǎng)。

2.豐富課程形式，引進(jìn)來(lái)和走出去方針拓寬學(xué)生開放性藝術(shù)視野

為了更好地拓寬學(xué)生審美視野，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校積極整合校內(nèi)外的教育資源，采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的原則。除了在校園內(nèi)每周定期開展工作室活動(dòng)，邀請(qǐng)美術(shù)名家蒞臨講座、指導(dǎo)的同時(shí)，積極走到校園外，帶領(lǐng)學(xué)生參與開放性美術(shù)活動(dòng)，如參觀美術(shù)館，欣賞藝術(shù)大師的作品；走進(jìn)博物館，了解地方的傳統(tǒng)文化；繪畫青花瓷，體驗(yàn)不同形式的藝術(shù)；到戶外寫生，感知藝術(shù)來(lái)源于生活；平江路、蘇州園林、園區(qū)建筑、月光碼頭、斜塘老街、浙江烏鎮(zhèn)、楓涇古鎮(zhèn)、中國(guó)美院都留下了學(xué)生的足跡。

這些活動(dòng)不僅喚醒了學(xué)生心中的創(chuàng)作激情，令學(xué)生感受了蘇州傳統(tǒng)文化的傳承，拓寬了藝術(shù)視野，也學(xué)會(huì)了在情意中觀察、表現(xiàn)事物的造型、空間、色彩，夯實(shí)了美術(shù)技能，同時(shí)增強(qiáng)了美術(shù)素養(yǎng)。

三、工作室為學(xué)生搭建了與名家和名師面對(duì)面學(xué)習(xí)的橋梁

1.專家引領(lǐng)、多方溝通，推進(jìn)工作室建設(shè)研究廣度和深度

在工作室的建設(shè)過(guò)程中，不僅需要教師的實(shí)踐、研究和探索，也離不開專業(yè)人士的指導(dǎo)，我們非常注重內(nèi)引外聯(lián)，起用特長(zhǎng)教師負(fù)責(zé)專業(yè)對(duì)口的工作室建設(shè)，積極聘請(qǐng)國(guó)家、省、市級(jí)美術(shù)名家、特級(jí)教師、教研員、知名高校進(jìn)校園開展專題性講座，為工作室發(fā)展和研究提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，為工作室建設(shè)指引方向，深層次拓展和帶動(dòng)美術(shù)工作室的整體發(fā)展。

2.豐富活動(dòng)、師生互動(dòng)，創(chuàng)造面對(duì)面學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)和成效

豐富多彩的工作室活動(dòng)，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索和領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力，開闊他們的視野，同時(shí)也能激發(fā)教師的思維，豐富和拓展教師思路。

因此，學(xué)校以各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活，把藝術(shù)節(jié)、粉畫名師進(jìn)校園、吳門畫派專家講座等活動(dòng)作為工作室活動(dòng)的有機(jī)組成部分，“繪畫達(dá)人秀”“手繪涂鴉墻”各類活動(dòng)做到人人參與。一系列工作室文化活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的審美能力和審美格調(diào)，也在潛移默化中發(fā)生著變化，逐步實(shí)現(xiàn)“絢彩、智造、創(chuàng)新”的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、工作室積極輻射建設(shè)成果從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式良性循環(huán)

工作室的成果得到了校內(nèi)外的關(guān)注，形成了良好的反響和口碑，如同滾雪球，越滾越大。從而，我們也不斷積極輻射工作室成果，優(yōu)化校內(nèi)外的美術(shù)教育資源，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。工作室人人都有表現(xiàn)的美術(shù)技能和美術(shù)作品，在他們的素養(yǎng)提高的同時(shí)，工作室多次接待參觀交流，各大媒體、報(bào)紙爭(zhēng)相發(fā)表學(xué)生作品或?qū)ｎ}報(bào)道，在市、區(qū)教育局等地多次舉辦成果作品展，成為了一部立體化、個(gè)性化的教科書。

美術(shù)工作室的建設(shè)在制度規(guī)程、課程內(nèi)容、藝術(shù)技法、活動(dòng)形式的探索中，取得了一定的成效：學(xué)生越來(lái)越自信，陽(yáng)光灑滿學(xué)生心靈，心風(fēng)雅，行優(yōu)雅。

尹少淳教授曾說(shuō)：“教育永遠(yuǎn)是現(xiàn)實(shí)的，否則將不能服務(wù)于社會(huì)；教育也永遠(yuǎn)是理想的，否則將不能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展。”學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高“立足當(dāng)下，著眼未來(lái)”，美術(shù)工作室制度要根據(jù)時(shí)代的要求不斷調(diào)整和變革，從而真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1] 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)研究課題組[J].中國(guó)教育學(xué)刊2016（10）:1-3.

[2] 尹少淳.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中國(guó)美術(shù)教育.2016(4):67-69.

[3] 韓亮.論美術(shù)院校工作室制的教育學(xué)意蘊(yùn).美術(shù)研究.2016（4）:085.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（3）．