新形勢下高職教育價值取向的研究

張家俊

摘 要：隨著大學生源的萎縮，以及本科院校招生規模的擴大，各高職院校面臨前所未有生源壓力，中招注冊生源成為主力。隨之而來的是一系列的新問題，學生普遍基礎較差，學習興趣不濃，但思想更加活躍。本文將對新形勢下的高職教育的價值取向進行研究，可以作為當前我國高職教育的進一步向前發展的理論參考。

關鍵詞：生源；高職教育；價值取向

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.23.218

1 高職教育價值取向的內涵

所謂價值取向，則是與價值相關的觀念。價值取向是系統化的觀念體系，表達了人們對于世界、事物的基本理解、判斷和評價。因此，價值取向究其本質，屬于一種體系化的善觀念。離開基本的善觀念，價值取向就缺乏根本的基礎。這也是價值取向區別于其他觀念的根本性特征。只有當主體學習了善的知識，具有善惡判斷能力的時候，才有可能形成價值取向。否則，價值取向就無從談起。因此，在一定歷史條件下，價值取向具有絕對性的意味。在一定的歷史環境中，總是具有某種占有主導性的善惡觀念為人類社會所普遍接受和認同。同時，由于人類社會存在著一些亙古不變，具有永恒性意義的基本善價值。價值取向也具有相應的普遍性和穩定性。但是價值取向并不是一成不變的。隨著時代的發展、社會歷史環境的變化，人們對于善的理解也處于不斷變化和發展之中。在一段時期被人們所追求的價值取向念，也許在新的時代則為人所詬病。比如在封建時代，人與人之間的等級秩序不但被視為理所應當，而且被視為善的。古希臘哲學家柏拉圖在論述正義的社會時就曾論述到，人類社會是由三種群體所構成的，即統治城邦的王、保衛國家的勇士和手工業者。前者擁有過人的智慧，充滿最高的理性。因此，城邦的統治者駕馭勇士和手工業者是正義社會的內在需求。正義的社會必然是王高高在上、各施其職、各盡其能的等級社會。我國古代也有著森嚴的等級社會體系。任何僭越的行為都被視為是極大的惡，并且將面臨嚴厲的懲罰。直到啟蒙運動以后，自由、平等、博愛成為近代社會最為重要的價值追求，等級社會在現代化浪潮中轟然倒塌。那一社會所產生的等級觀念也被人們所鄙夷和拋棄。價值取向總是與民族文化、歷史環境息息相關。這種相關性也決定了其動態性。對于個體而言，價值取向也表現出其變化性。個人在不同的成長時期，在不同的生活狀態和生活情境之中，其價值取向也會發生變化。當然，個體的價值取向一旦養成，其便具有長時間的穩定性。

目前，很多國家和地區應用型人才的培養在大學?？茖哟?，有的國家和地區還在大學本科以及研究生教育階段來培養技術性人才。高職教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協作攻關、各創特色。

2 高職教育價值取向的依據

高職教育作為高等教育的重要組成部分，具有高等教育的普遍特點，但是因為其培養目標，生源，課程設置等又與普通高等教育有差別，所以又有其獨立性，具有自身的發展規律。按照特羅的高等教育理論，隨著高等教育從精英教育走向大眾教育，高等教育的社會功能也因此發生了變化。在精英教育階段，高等教育的主要功能是培養社會精英和治國英才，它并不僅僅是教授知識，傳播技能，還賦予了這些社會精英以職業以上的等級和社會位置作用。而大眾教育階段，高等教育的主體不在是培養社會精英，而是為社會培養輸送大量的管理，技術類人才。

進入新世紀以來，隨著經濟社會的發展，高等教育也發展迅速，但是也隨著而來帶來了很多的問題。特別是隨著大學生源的萎縮，和大學本科的擴招，高職生源面臨嚴峻的形勢，學生以中招注冊生為主。這些學生普遍文化課基礎較差，學習主動積極性較差。面對新形勢，高職教育也在不斷發展，不斷改革。面對科學技術進步和經濟高速增長的挑戰，隨著高等職業教育規模的增長，高等職業教育結構也必須做出相應的調整，尤其是調整和加強教育培養的目標和手段，以適應職業和崗位多樣化的需求，這是新形勢下職業教育發展對我們的啟示。

3 影響高職教育價值取向的因素

因為受高等教育傳統觀念的影響，目前很多高職院校存在著重理論教學，輕實踐動手能，重專業能力，輕人文素養能力的誤區。因為目前大部分學生都是獨生子女，家庭條件普遍較好，所以他們普遍依賴性較強，不能很好地適應社會，人際關系緊張，不能很好地保護自己，心理承受力較差。這些很大程度上會影響學生的價值取向。而對于人文素養的漠視，又使高職院校學生的人文素養更加的雪上加霜。以至于導致很多學生不僅缺乏對自己人生價值的理解，更加對社會毫無責任感。職業性是高職教育的顯著特點，但過多的強調職業性，也會帶來很多更加嚴重的社會問題。社會經濟的進步，需要符合時代特征的高職教育作為保障和基礎，培養大量具有正確價值取向的技能型人才。因此，區域經濟發展所需要的技能型人才，主要依靠區域內的院校自己培養與發展。高職教育的發展，不僅能夠加強區域經濟的后勁發展，還能夠反作用于高職院校的發展，兩者相互促進。在目前的經濟就業形勢下，就業壓力日益增大，但是這不是放松人文素養培養的理由，解決學生的就業問題，這只是高職教育的價值基礎，培養一大批就有正確價值取向，良好創新能力的學生才是當前高職教育的價值目標。剛剛跨入大學校門的高職學生因心態未調整到位，在學業上常常遭遇挫折，結果導致學生沒有學習激情，老師沒有上課激情，兩者相互影響。從而導致學生在學校里沒有因獲得知識而獲得的滿足感，消極面對自己的人生，在后續的求職就業過程中屢屢遭受挫折，結果總有一些畢業生找不到滿意的工作，從而出現經濟學專家所謂的‘知識失業的現象?？傊?，高職院校的學生的價值取向應該符合社會主義核心價值觀的要求，又有自己身上的鮮明特點，這是高等職業教育從業者應該給予高度關注的問題。而作為高職院校的學生，應該正確的看待就業

壓力和自己人生發展的關系，樹立正確的人生觀，價值觀，和世界觀。對自己的人生價值和目標有一個正確的認識，這樣才能成為社會的棟梁之才，實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]張艷偉.知識經濟時代高等教育價值取向探討[J].沈陽師范學院學報，2001（01）.endprint