基于因材施教的高校創新創業教育的實踐性思考

王麗潔

[摘要]論文從五個具體方面論述了，高校的創新創業教育，必須做到因材施教，才能真正提高大學生創新創業能力和社會實踐能力。

[關鍵詞]因材施教；創新創業；影響因素

創新創業人才的培養是建設創新型國家的客觀要求。要想切實培養出一批具有創新素質的創業人才，高校在開展創新創業通識教育的基礎上，必須深入靈活地對學生因材施教，挖掘與發展其個性潛能優勢，提高其創新精神、創業能力和社會實踐能力。

一、準確定位創新創業教育的培養目標

在當前形勢下，高校應該調整培養知識繼承者的目標，轉向造就知識和財富的創造者。一是重視創新人格的培養，對學生心理結構進行改造、重組、升華：二是深挖創新思維的培養，引領學生重新組織觀念，以便產生某種新的產品；三是強化創新意識的培養，使學生推崇創新、追求創新、以創新為榮。四是提高大學生的創新、創業能力上，使學生能夠憑借創業技能有效地把握創業機會的能力，盡管教育目標是由多層次、多類型的復雜系統，但這更顯現出了構建符合學校生源特點的創新創業人才教育模式勢在必行。

二、厘清幾個以人為本的創新創業核心概念

深入分析相關核心概念，是為了樹立和強化個性化創新創業人才培養理念，突破傳統辦學觀念的束縛，科學把握創新創業教育與學歷教育、專業教育、素質教育的內在聯系，把創新創業教育作為人才培養模式改革和教育教學改革的重要抓手，貫穿于人才培養的全過程。創新創業教育的出發點和落腳點都是緊緊圍繞人尤其具有創新創業潛質的學生展開，因此它本質上不是為了“新”“業”，而是為了“人”，所以因材施教就是其教育理念的核心成分。所謂“因材施教”，就是根據受教育者的個性心理特點及知識、能力現狀，從實際出發，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。因此，崇尚尊重個性的高校創新創業教育，更應該最大限度地因材施教，以培育具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力、能夠取得創新成果的人才。這樣以來，個性化創新創業人才教育模式就必然受到關注。這種模式是一種要以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質創新創業人才培養為根本旨歸的高等教育范型。而這里的個性化教育，是在尊重學生特質差異的基礎上，注重學生個性和能力的培養。

三、進一步完善務實有效的創新創業課程體系

進一步完善創新創業教育的課程體系建設，是奠定創新創業的理論基礎。為此，要改革教學內容和教學方法，注重知識和能力的綜合性：倡導參與式教學：以鼓勵學生創新思維為導向等。在實踐中，一是對傳統專業進行提升和改造，更好地適應現代經濟社會的需求。這一舉措能夠專業知識得以與時俱進地拓展，完善人才培養方案。二是構建系列系統的教學案例體系，使理論教學與案例教學密切結合，讓學生的思考有榜樣可學習，是課程內容有感染力。三是構建專業課程的技能培訓平臺，讓學接受專門化綜合項目訓練。這樣，學生通過直接參與市場項目實踐活動鍛煉技術能力，實現專業能力與職業素養同步培養的目標。四是構建創新實踐平臺，開展創新創業實踐。在實踐中，比如，搭建以培養學生專業技能為導向學科競賽平臺，檢測學生“學科競賽一科技訓練一培訓就業”綜合能力：建立大學生創新實踐基地?？傊?，創新創業教育必須緊密結合創新實踐，通過借鑒運用加德納教授提出的“多元智能”理論，給學生提供發展多種智力的個性化學習環境，兼顧培養學生的獨立思考、合作、自我認知、社交等各個方面能力，充分調動發展學生各種潛能。

四、打造創新創業教育團隊，提升學科整合化教育教學的水平

要在教育教學中，對學生開展整合性的創新創業教育，就需要以項目為整合點集結所需領域的教師，以打造有高校自身特點的創新創業教育團隊。打造團隊需要關注以下幾點：一是研究學生、學校等方面實際情況，增強針對性。為此，要從高校所在地區出發，充分考量地區經濟特點，結合學校師資特點，有效提高創業教師隊伍素質。二是提升教師創新創業教育專業研究水平，將創新創業教育作為各相關學科教學的重點。為此，高校要加強“創新素質”師資隊伍建設，為培養創新創業人才提供師資保障，就要有計劃地安排教師在校內實訓基地參加實踐或到社會企業掛職鍛煉，加強應用型、創新型教師隊伍的培養。三是建立專業專職的創新創業教師團隊，使之與傳統科目教育教師有所區別。這種復合型教師，就是一支能承擔創新教育重任的高素質創新型教師隊伍。四是通過多種渠道和措施，為教研活動搭建專業創業教育教師培訓平臺。五是積極構建以知名專家學者、創業名家、社會精英組成的特殊創業教師隊伍，通過他們的創新創業歷程幫助學生了解創新創業并為學生提供必要指導。

五、多方位地立體化改革完善創新創業教育教學評價體系

教學評價是教育教學的指揮棒。建立和優化提升創新創業能力為目標的個性化的多元評價體系，改革傳統的考試制度，引入多種評價方式，力爭做到對創新創業人才培養進行全過程、全方位科學合理評價。在評價內容上，抓住創新創業課程質量、課堂教學、實踐教學等關鍵點，使評價內容科學、準確：在評價主體上，學校、用人單位、學生、家庭等全員參與，使創新創業評價更具有普適性：在評價指標上，不僅要注重規范、恰當、統一，更要根據各高校、各專業人才培養定位，確定個性化的評價指標；在評價方法和手段上，注重過程監控，將考試、學科競賽、創新創業訓練、課題研究等多種方法有機結合，并設定相應學分，在一定范圍內可以進行學分置換或互認；在評價效果上，不應只局限于對知識的掌握，而要注重評價創新創業整體效果的實現。為了強化教育教學評價實踐性，在教育教學成果匯報階段，增設適當適度激勵機制。高校要根據項目的運作情況，制定相關制度，如大學生創新創業教育實施方案、大學生個性化教育實施方案、大學生創新創業基金管理辦法，從個性發展、特長培育等方面分別設置相應學分，從學生和教師兩個角度在實施措施、管理考核辦法等方面做出規定，為個性化創新創業教育在現行教學運行體制下的順利開展提供必要保障。endprint