淺談高職院校景觀設計教學途徑的管理研究

摘 要：在我國經濟高速發展的過程中，城市綠化建設工程也在如火如荼的展開。受此影響，各大高校的景觀設計專業的生源也是源源不斷。在深入高職院校景觀設計專業的教學后，發現在教學過程中，或是過于重視效果表現，使設計過程中的創意流失；或是一味發揮想象，不從實際政策規范出發。本文針對這一現象，通過對國內外相關教學途徑的參考，提出在景觀設計專業教學體系構成中，如何將創意設計與政策法規教學綜合實訓中的初步探討。

關鍵詞：景觀設計教學；創意設計；政策法規；教學途徑

1 高職院校景觀設計教學的現狀

創意設計和對政策法規的嚴格遵守是一個好的景觀設計方案不可或缺的部分，然而現在有高職院校的景觀設計專業教學中，因為一些綜合性的原因，很難做到對這兩項標準的兼顧。

許多院校沒有專門的景觀設計政策法規相關課程，而這一部分的知識內容非常豐富且數據繁多，要求學生熟記并能準確運用到設計過程中去，需要耗費大量的時間與精力；而如在設計課程中，對這部分知識進行詳細講解、提出要求，又會占用過多的時間，影響實訓教學的成果。但如單獨開設一門講解設計法規與政策的課程，在沒有案例、實訓的支撐下，課程內容稍顯單調枯燥，也難以被學生吸收容納。

這就造成了，許多學生在進行理論學習與實訓的時候，雖然知道有政策法規，但很少融入到自己的日常作業與設計圖紙當中。瀏覽高職院校景觀設計專業的課程作業展可以看出，基本優秀作業的優勢集中在了創意設計和效果圖表現這兩方面，尤其是效果圖表現。有的作品可能平面設計、立意內容等都很平庸，但最終的效果圖、鳥瞰圖做的氣勢恢宏、吸引眼球，也獲得了好的評價。這也體現除了，在現在的景觀設計教學過程中，教師的個人偏好，對學生作品的最終呈現有著很大的影響。

總的來說，我國高職院校的景觀設計教學中或多或少存在著以下這些與創造力培養相悖的現象： 在教學方法上以灌輸式的設計技能與表現技能培訓為主，景觀設計方法教學浮于表面；學生僅在課程實訓中學習設計的流程和要點，缺乏足夠的理性抽象方法論進行指導，往往知其然而不知其所以然。在教學過程中對創意的鼓勵程度不夠，甚至以“貌” （圖面效果）打分。并且，除了低年級的設計基礎課程如平面、立體構成等和以靜物寫生為主的美術課，沒有更多的創意方法訓練必修或選修課程。而有些教師自身缺乏創新意識，在教學中對模仿借鑒把關不嚴[1]。

2 國內外相關專業教學途徑參考

景觀行業的法規是景觀教育的基本準繩。法規本身是對該專業和社會實踐的高度概括，而以法規為基準進行的創意，無疑是教育與社會實踐聯系的橋梁。發達國家和地區的風景園林專業（Landscape and Architecture）法規政的課程設置情況，以美國為例，根據不同學校有所不同。有的在本學院開設，有的是通過其他院系（如法學院、政策學院、環境學院等）的選修課設置。美 國景觀法規教育比較完善的是路易斯安那州立大學 （Louisiana State University），該校已經開展了為期15年的景觀法規研究，并出版了專著《美國觀條例》。該校景觀系同時開展為社區和州進行景觀條例的擬定工作，并開展了遠程教育課程的普及工作[2]。

與歐洲設計師注重實用性、關注生態價值的探討不同，國內的景觀設計師更加迫切地希望是找到一條“中國特色”的道路。“現代中國的景觀規劃設計應該引入現代的 元素、構成材料以及現代藝術形式，同時又要保持‘中國精神。”（劉濱誼2005）因此不同于西方創意開發方法，教學框架中融入了中國傳統思維方式方法進行研究。我國五千多年的文化積淀造就了璀璨的華夏文明的同時，也留下了中國特色的思維方式，對其進行理論化的研究，有助于探索出一條真正具有中國特色的景觀設計之路。

景觀設計畢竟不是純藝術形式，對于一個景觀設計師來說，所面臨的最大挑戰是解決復雜的社會問題和滿足多樣的功能問題。優秀的景觀設計師應該將無限豐富的藝術形式合理的融于實際的社會和功能問題之中，畢竟景觀的社會性是第一位的，它是公眾的藝術而不是少數藝術家的藝術[3]。

3 結合創意設計和政策法規管理的綜合教學安排

對于景觀設計課程中的創意塑造和法規培養，在課程大綱的設置時，可根據每一個不同的教學設計結合進行。例如濱水景觀設計在講授濱水景觀的發展歷程和趨勢時，很重要的層面是，應向學生講述國家關于濱水景觀的政策規定以及其背后的深層次原因。注意培養學生珍惜土地的意識，以及引導學生通過創新，使得設計既符合國家的法規政策，又能促進該項目的健康發展。又如在國家風景名勝區的規劃設計教學中，除了基本的規范要求之外，還應該讓學生掌握風景名勝區的管理條例，以及最新的國家關于風景名勝區的規定規章，并了解不同級別的風景名勝區的審批程序等。

而在教學方法上，可采用更為靈活的方式進行，尤其是對于政策法規的內容。例如開設一門特殊的專業設計課程，以創意設計和政策法規的教學內容為主，在進行方案分析，思路發散的同時，將涉及相關的法律、規定、規范以及政策分析融入進去，以法規規范為依據進行設計教學，重點不在于最終的設計成果如何，而是，學生對法理和規范本質含義的理解以及運用。

或者采取專題講座的形式，政策法規方面可以定期邀請專業協會負責人、資深設計師、優秀施工單位代表等，為學生展開相關的專題講座。而創意設計方面則可邀請行業競賽的獲獎組織或個人，和學生老師一起開展座談會的形式，交流探討創意設計的方式方法。

在互聯網技術充分利用的現代課堂，教師還可以通過網絡建設線上課堂，使學生可以時時保持對政策、對行業時事的掌握與知曉。

4 總結

為使中國景觀設計師健康成長為一流的設計人才，學校培養的模式也同樣應該從模仿型向創造型轉變。景觀設計作為現在城市建設相關的三大學科之一，同時也是現代創意產業的一部分，對創造力的強調毋庸置疑，然而面對中國基礎教育中創造力教育的缺位，高等專業教育階段有必要有針對性地對學生進行創造力的開發和訓練，以彌補基礎教育對設計專業人員基本創新素質培育的不足。

參考文獻

[1]劉悅來.現場調研與角色扮演——同濟大學景觀管理教學方法與途徑[J].園林，2015，（9）：19-22，

[2]徐璐，陳耀.改變中國景觀創造力缺位的專業教育途徑初探[A].見：2005國際景觀教育大論論文集[C]上海：國際景觀教育大會，2005：372-377，

[3]常惠娟.抽象繪畫藝術對景觀設計教學的創意啟發研究[J].經濟研究導刊，2012，（35）：292-293.

作者簡介

羅淞雅（1988-），女，漢族，湖南長沙人，現任職于湖南工業美術職業學院，助教，碩士，研究生，研究方向：景觀設計。endprint