微課在中職計算機教學中的應用策略

張建偉+李楠

摘 要：21世紀，計算機網絡技術獲得了突飛猛進的發展，我國教學模式與教學手段日漸多元化，大大推動了網絡課程的改進。微課作為一種新型教學模式受到社會各界的廣泛關注，將其應用于中職計算機教學中能夠有效激發學生學習的積極性和主動性，進一步提高計算機教學質量，順利實現計算機教學目標。

關鍵詞：微課；中職；計算機教學

近些年來，隨著我國科技信息和社會經濟的迅速發展，我國逐漸邁進了數字化、信息化和互聯網時代。微課作為一種融合現代計算機網絡技術的新型教學模式，主要特點是時間短、主題突出、針對性強、內容短小精悍，主要是教師針對某個課題或者是知識重難點的講解。微課充分考慮了人的注意力集中的有效時間，授課時間一般控制在5-10分鐘，旨在最短的時間內幫助學生集中注意力掌握教學內容。目前，微課已經成為我國信息網絡化教育的重要發展趨勢，受到了廣泛的推崇。

1 當前中職計算機教學存在的問題

（一）缺乏明確的學習目標

許多學生和家長在報考中職院校時，并沒有考慮學生自身的興趣和特長，比較隨意，更不了解所報專業，只是為了獲得中職院校的一紙文憑。甚至一些學習成績較差的學生，無法獲得高中學歷的錄取通知，家長為了學生能夠有更高的學歷，只好退而求其次讓學生報考中職院校。這樣條件下的學生沒有明確的學習目標，僅僅為了拿到中職文憑而上學。

（二）枯燥無味的教學模式

當前大多中職院校依舊采取傳統的教學模式，教師以灌輸式的形式在計算機課堂上講授知識，學生被動地聽，師生之間沒有任何的互動和討論。同時，中職院校教師少、學生多，課堂教學多以大班形式出現，導致師生之間缺乏必要的溝通交流，即使學生在學習過程中遇到問題也不能得到有效及時的解決。這種教學模式讓學生對枯燥乏味的教學內容心生厭惡，嚴重影響其學習積極性，導致教學質量和教學效果低下。[1]

（三）學生文化基礎弱

一般來說，中職院校的學生文化基礎較薄弱，彼此之間學習成績有著較大的差異。他們學習習慣不好，對教學內容毫無興趣，學習參與度極低，加上計算機課程邏輯性和操作性較強，使得學生很容易產生不良的厭學情緒。

2 微課在中職計算機教學中的積極作用

（一）有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學質量

我國傳統的計算機教學模式多以填鴨式講授為主，大部分時間都是老師在講臺上計算機理論知識，學生在下面聽，課堂教學內容變得枯燥無味，學生失去了獲得知識的興趣，教師與學生之間缺乏良性互動。這種講授方式只注意到了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位，讓教師成為了課堂的主體。微課作為一種以視頻為主，通過多媒體傳授學生知識的教學方式，能夠將枯燥的教學內容變得更多豐富，使得教學內容充滿畫面感，勾起學生的好奇心，無形中激發了學生對計算機知識學習的積極性。同時，微課教學通過一定的視頻形式將計算機教學中的重難點知識進行深入分析，把復雜抽象的問題以簡單、具體的形式呈現給學生，讓學生對其一目了然，能夠讓學生在最短的時間里快速吸收、并掌握到教學內容中的重難點知識。微課的應用能夠將課堂交給學生，學生借助網絡參與問題討論，有效增加了課堂教學的活躍性，激發學生的學習興趣，提高計算機教學的課堂質量。

（二）有助于更新教學觀念，增加良性互動

近些年，我國教學改革一直在不斷深入，但是仍然無法完全擺脫傳統的教學觀念，傳統的教學觀念認為只要將計算機課堂理論知識完整的講授給學生即可，嚴重忽視了教學過程中學生的主體地位，使得師生之間、學生之間缺乏有效互動，導致計算機教學質量低下。微課是一種網絡化視頻教學模式，教師通過將教學內容以視頻形式播放，學生能夠在網絡課堂上進行相關問題討論，對難以理解的知識內容能夠及時與教師進行討論，有助于提升學生的自主學習能力。同時，微課的應用能夠幫助教學根據每一位學生的學習水平展開小組學習，獲得較好的學習成績。傳統學習多以個體競爭為主，合作學習很容易變成組與組之間的競爭，而微課更加強調個體之間朝著互相協作的方式進行學習討論。這就需要在具體的教學實踐過程中增加對學生集體觀念的培養，促使其彼此合作共同完成學習任務。微課通過讓學生之間相互協作，有效促進學生與學生之間的溝通交流，取長補短，形成良好的學習氛圍。微課從整體上促使了計算機教學觀念由傳統走向互動式、自主式教學觀念的實現轉變，有效增加了師生之間、學生之間的良性互動，大大提升了中職計算機教學的教學質量。[2]

3 微課在中職計算機教學中的應用策略

（一）有針對性地設計微課教學內容，提升教學效果

在對微課教學內容進行設計時，要充分考慮到應該如何在課堂上使用微課，何時引入微課、微課的觀看內容、學生分析討論的方式、問題的提出與解決、教師的總結評價等諸多環節都需要仔細斟酌。在開展微課教學時，教師可以選擇讓學習成績較好的同學回答其他同學提出的問題，既增加了回答問題同學的學習成就感，也提升了提問同學的知識認知度，有效激發了學生學習的興趣和積極性，最大限度滿足了學生個性化、差異化學習。必須注意，對微課教學不能盲目濫用，不能對任何教學內容都使用微課，微課應當出現在該出現的地方、解決該解決的問題，更不要片面地認為微課就是看視頻，這樣就會偏離微課教學的目的，不利于提升教學效果。

（二）建立微課網絡交流平臺，增強師生互動

在開展微課教學時，教師可以將制作好的視頻提前傳遞給學生，讓學生提前預習即將要學習的知識點，提高教學效率。這就需要教師建立微課網絡交流平臺，實現視頻的良好傳閱以及師生之間的互動。比如，教師可以通過QQ、微信、論壇、微博等方式建立網絡交流平臺，課前教師將視頻上傳至網絡交流平臺以供學生在線學習或者下載，并將自測試題同步上傳，學生能夠依照自己所學知識進行解答，教師結合學生的測試成績，找出學生的困惑點，有針對性地開展課堂教學，有助于實現分級教學。同時，在課后教師也可以要求學生將作業上傳到學習平臺，學生之間相互檢查、閱覽，并給出自己的意見，能夠有效擴寬學生的學習視野，提升教學質量。[3]

（三）創建教學情境，提高學習效率

計算機課程是一門邏輯性和操作性較強的學科，對學生的實際操作能力提出了較高的要求。然而中職院校的學生基礎知識較差，用傳統的教學方法并不能有效提升他們的學習成績。教師可以借助微課教學模式對教學資源進行整合與優化，利用網絡多媒體技術為學生創建恰當的教學情境。比如，教師在開展微課教學過程中可以結合具體的教學內容適當加入一些相關的影視片段，為學生營造一個直觀、有趣味的教學情境，能夠有效集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，對計算機教學學習效率的提升和計算機教學實踐的發展有著重要作用。

綜上所述，微課作為一種新型教學模式，是課堂教學結構的變革，更是教學觀念和學習理念的更新，其應用在中職計算機教學中發揮著非常重要的積極作用，大大促進了中職教學活動的順利開展。

參考文獻

[1]戎智勇，程國祥.微課在中職計算機教學中的應用策略[J]，考試周刊·信息技術教學與研究，2016（18）.

[2]王軍.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J]，職教通訊·教學模式創新，2014（36）.

[3]田明松.關于微課應用于中職計算機教學中的若干思考[J]，應用研發·教育信息化，2015（09）.endprint