基于創意為導向的數字藝術實驗工作室建設與管理

晏律

摘 要：為適應數字文化產業的轉型與升級需求，追蹤產業的人才需求變化，探索創意思維教學實驗，蘇州工藝美術職業技術學院建立以創意為導向的實驗工作室，工作室著力于服務專業實驗教學，實施創新人才培養教學設計，進而對培養適應未來數字藝術產業化發展的創意型人才培養模式提出建議和思考。

關鍵詞：創意 數字藝術 實驗工作室

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（a）-0223-02

數字文化產業是以文化創意內容為核心，依托數字技術進行創作、生產、傳播和服務，引領新供給、新消費高速成長的新型文化業態，呈現生產數字化、傳播網絡化、消費信息化等特點[1]。作為文化創意產業重要部分的數字藝術[2]，主要通過互聯網、手機和移動媒體終端產品進行傳播，隨著互聯網和數字技術的廣泛普及，數字動漫、數字游戲、數字影視、虛擬現實、互動媒體、交互設計、網絡文學、網絡音樂、網絡視頻等數字文化產業迅速發展，其創意性、低消耗、可持續的特點，已經成為大眾文化消費的主產品，數字藝術專業不僅是文化產業領域發展的新理念，也是培育文化產業供給的新動力。基于數字藝術產業對創意需求的特點，蘇州工藝美術職業技術學院（下簡稱蘇州工藝美院）建設數字藝術實驗工作室，對提高數字藝術實驗質量和培養創意思維具有積極作用。

1 數字藝術實驗工作室的主要功能與作用

數字藝術實驗工作室不僅是一個開展自主學習與創新設計的實驗地，也是一個具有某種企業氣質的場所，實現從傳統的虛擬課堂作業轉變成創意綜合實踐項目教學方式，實驗教學的目的是要教會學生應用知識的能力，而不是簡單的重復前人[3]。因而其特有的功能是實現大學生盡快進入數字藝術領域、建構完整的職業能力的有效組織形式。

1.1 培養創意思維

創意即創造立意[4]，實驗工作室注重教學的“實驗”性，“實驗”并不僅僅是嘗試和創新，更多的是培養一種獨立思考、表現自我、拒絕流俗的精神[5]。數字藝術的創意是一個復雜的思維過程，優秀的創意來源于創造性的思維方式，發散思維、集中思維、逆向思維、轉移思維等多種思維必須合理利用，結合學生的直覺、聯想、想象和靈感，顯然僅靠課堂教學是無法完成的，在實驗工作室的教學過程中，我們鼓勵學生進行跨專業交叉進行自主創新設計，培養理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力。

1.2 素質育化和實踐能力

我院通過素質育化、雙證融通等渠道使第一課堂與第二課堂、課內與課外形成良性互動，最終形成以專業建設為龍頭，以第二課堂為補充，以工作室為重要載體，教育、指導、服務和實踐相結合創業教育模式[6]。尋求素質教育與專業教學之間的融通與融合，建成從“職業標準→崗位需求→對應課程→崗位能力→教學能力→評價標準”的實踐運作，真正實現“全面育人、育全面人”，重點構建“素質育化與專業教學”“第一課堂與第二課堂”交叉融合的數字藝術實驗工作室教學體系，學院“高職藝術院校‘雙融合育人模式下素質育化課程體系建設與實踐”獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。

1.3 加強過程管理

建立過程監控機制：依據數字藝術職場的特點對相關課程的教學流程、課程與課程的中間環節、技能的質量節點等有著較為完善的監控體系，從而有效地避免課程的失控。數字藝術實驗工作室采用學業報告書進行過程監控：所謂學業報告書，就是用來記錄學生一個學期或者一個單元課程學習過程的冊子，通過這種方式全面展示學生的學習過程和學習成果[7]。學業報告書可以通過筆記、涂鴉、粘貼素材，或者是素材的電子檔整理打印，它是學生學習過程的記錄本，它強調過程性、邏輯性和思辨性，通過學業報告書，不僅能記錄數字藝術設計的創意來源，還能幫助學生記錄對教學過程的掌握、課題的研究深度、技能掌握能力，完善學生成長過程的軌跡檢驗。

2 以創意為導向的實驗教學體系建設

對于數字藝術制作人才來講，從當前市場來看人才的價值遠超過硬件設備的價值[8]，依據數字藝術產業發展趨勢確定人才培養目標和人才規格，基于創意為導向的數字藝術實驗工作室教學模式是以校企合作為載體，聯合產業、教育內部及之間各要素共同帶領學生完成項目；以主題創作為途徑，實現理論教學與實踐訓練優化組合和高度融合，實現“技術設備、人才培養、社會服務”同步發展；以國際視眼為支撐，逐步實現高素質創意技能型人才培養目標。

2.1 開設校企合作項目實驗

以實驗工作室為載體，利用企業的優質項目資源、技術資源、人才資源、管理資源、設備資源轉化為專業的教學資源、課程資源、師資資源、實驗資源，以企業工序為課程模塊和項目實操為課程單元相結合的工作室課程體系是實現數字藝術人才培養的保障。以企業實際項目課題為載體，將職業能力模塊對應一個或者數個實踐項目課題，課題包括該職業能力模塊所需的能力要點。實驗過程還強化了知識和能力的應用，使學生能直觀了解學習目標和職業能力要求，同時也培養了學生的團隊合作精神和行業職業規范。

2.2 設定主題創作實驗項目

數字藝術實驗工作室以創意為導向的組織形式和教學實施，在數字藝術設計實踐活動中，由教師團隊、輔導者與學生合作，共同開發和選擇創設情境，圍繞主題展開設計創作活動[9]，有效的統一了傳統課程上學生和教師分離的現象，教師以企業項目及行業標準作為實驗內容的參照點，和學生共同設計完成主題創作項目；另一方面，學生通過自身特長，運用掌握的理論知識和最新數字技術，開發出多樣化的實驗類型。因此，創作和實踐相結合的培養模式有利于培養學生的藝術創新精神、創造能力和創業本領，達到解決數字藝術各專業的“技術性、職業性、藝術性、綜合性”等結合問題。同時將優秀實驗項目推送創業大賽，增加項目推廣力度，使實驗教學更趨科學，2013年至2016年，實驗工作室學生共計完成登記著作權545項，外觀專利51項，實用新型專利3項，創新設計提升了專業的社會影響力，促進了專利成果產業化和持續創新。endprint

2.3 開拓國際視眼合作課題實驗

依托蘇州工藝美院“中英平臺”和“中法平臺”，引入國際人才培養理念，開展一系列文化教育合作項目，提升師資國際視野，推動了專業教育改革創新，提升專業國際影響力。連續三年與英國溫徹斯特藝術學院舉辦“中英配對”教學合作項目，中英師生互派、合作，與“匡威、SUPERDRY、閃電自行車、再造衣銀行”等國際一線品牌企業合作引入新主題。數字藝術實驗工作室先后與6個國家10所院校進行了課題合作。其中，與加拿大道森學院開展《兩個世界》，與德國平面設計師聯盟開展《生態環境保護》合作課題，與日本金澤工藝美術大學開展《設計的推動力》，與澳大利亞墨爾本皇家理工學院開展《光之盛宴》的合作課題等，提升了數字藝術實驗工作室在國際數字藝術領域的影響。

3 加強數字藝術實驗工作室的管理

我院數字藝術實驗工作室管理從以下4個方面進行管理。

（1）系部層面。數字藝術系劃分一棟教學樓作為各子工作室為獨立實驗工作室為學生開放實驗教學使用，建立過程監控機制和考核機制，明確責、權、利，保障工作室可持續運行。與合作企業共商《數字藝術校企戰略合作協議》，實現在人才培養和社會服務等方面的“共建共管共享、校企協同育人、工作室協同創新、設備持續更新、人員互兼互聘”機制建設。

（2）實驗工作室層面。數字藝術實驗工作室實施“大專業平臺、小專門方向”的雙選制改革方略，“隨行就方向”的動態調整，突破了專業設置與行業調整的滯后期瓶頸，有利于實現數字藝術專業的運行管理和質量保障。各個工作室均設有負責人進行模擬市場化項目管理，建立工作室制的教學實境。空間利用方面，學生和企業員工一樣有固定的工作區域，工作室肩負著實現職業化過渡功能；教學內容方面，各工作室負責人定期召開工作室會議，根據本實驗工作室學生學習情況，制定培養計劃和課程作業單；設備使用方面，根據學生不同年級和實驗內容，實行針對性的使用規章制度。

（3）教師實行教學資格準入制度，規定進入專業課程二年級階段教學的教師必須具備實際項目完成經驗，三年級項目課程教學的教師必須有實際項目和項目指導能力；同時，注重智力引進，推進兼職教師隊伍建設，聘請國內外藝術設計院校的著名教授、專家，業界知名人士和具有豐富實踐經驗的專業技術人員、管理人員，行業內的能工巧匠擔任兼職教師，不斷優化雙師結構，積極促進專兼教師能力素質異質互補。

（4）信息化管理技術。建成了16門代表企業崗位核心能力、緊依行企發展前沿動態的課程標準、課程設計、教學設計、電子教案、多媒體課件、課程視頻導學、教學錄像、電子教材、專業網站推薦、薦讀書目、國家行業標準規范、企業優秀案例、歷屆優秀學業報告書、優秀作業點評、實踐實訓資源等優質課程資源庫，由學院課程中心在網絡平臺對院內院外開放共享，學生可以通過學習平臺，輸入學號即可在網絡平臺學習數字藝術各個工作室的系統課程，滿足了本專業學生課前認知、課中準備、課后解疑、群內共享的需求。

4 結語

數字藝術實驗工作室主動尋求對接適應產業的轉型與升級需求，追蹤產業的人才需求變化，調整專業的結構與內涵，提高學生學習熱情，利用數字藝術創意為導向的實驗工作室平臺，實現各專業的交叉與融合，促使學生始終不渝地尋找、挖掘并創造出最佳的數字語言，借以表現傳達自我的設計理念和藝術主張，以各工作室所提供的思維方式、理論模式、實驗成果、先進儀器工具等都為設計提供了強有力的精神和物質基礎，從而實現創意思維的培養。

參考文獻

[1] 陳靖.圖形創意與實踐[M].南寧：廣西美術出版社，2010.

[2] 吳毅強，胡澹.中國先鋒（實驗）數字藝術初探[J].美術大觀，2009（2）：168.

[3] 孫麗華，周山華.高職院校創業教育模式[J].教育與職業，2011（35）：85.

[4] 李程.藝術設計教學中的學業報告書芻議[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2014（4）：27.

[5] 韓波.關于數字藝術教育實踐性教學模式的探索[J].計算機教育，2007（9）：55.

[6] 施教芳，王建良.主題教學中的實踐共同體的內涵，特性和行動策略[J].職業與教育，2010（12）：171.

[7] 韓波.關于數字藝術教育實踐性教學模式的探索[J].計算機教育，2007（9）：55.

[8] 李于昆.數字藝術擦混一產業的發展與思考[J].2006（2）：28.

[9] 徐淑紅，閆玉清.構建高效全方位的遺傳學開放實驗室[J].實驗室研究與探索，2007，26（1）：97.endprint