提高高職課堂教學效果的措施研究

解麗丹

摘 要：課堂教學是復雜且困難的，要取得較高的教學質量，需要多方配合協作。為改善課堂教學質量，教師及教學部門提出了不少建議和方案，本研究根據學院的調查結果，結合自身的教學經驗，經過認真研究與思考，提出了提高高職課堂教學質量的一些措施。

關鍵詞：高職課堂；教學效果；措施

一、研究背景

2010年，提出了高等教育發展理念和人才培養模式的戰略轉變。進入2013年，高等教育將人才培養模式改革聚焦為課堂革命。課堂教學是主要的、基本的教學模式，是學生受教育最直接、最重要的方式，也是學校課程改革的最終落腳點。課堂作為教學的最小單元，具有重要作用，課堂教學效果的好壞直接影響學生的知識技能掌握水平。

近年來，臺州職業技術學院對1 050名學生展開課堂教學情況調查，調查結果發現：學生的平均缺勤率在“2次以下”，情況良好；但課堂上的隱性逃課（玩手機、打嗑睡、看小說、聊天）等現象介于“經常”與“偶爾”之間，情況較嚴重，學生對課堂的參與度明顯不足。調查同時發現“教師教學組織能力”和“課堂氣氛”2項變量對學生隱性逃課有顯著影響，說明學生總體喜歡具有教學組織能力，能調動學生積極性的教師，喜歡活躍的課堂氣氛。“課程符合期望程度”分“符合，一般，不符合”3級評定標準，均值為2.05分，評價“一般”；“課程收獲程度”分“很大，較大，一般，很小”4級評定，均值為2.53分，學生評價位于“一般”與“較大”之間。這幾項調查發現，學生對課堂教學總體評價一般，需要提升課堂教學質量。

如何改變目前課堂教學的現狀，如何才能提高課堂教學質量是需要我們探討與思考的問題。目前，許多教師在教學實踐中逐步改進、摸索，取得了可喜的成績。這里筆者結合自身的教學實踐，經過認真研究與思考，提出了優化課堂的幾點對策。

二、提高教師能力水平

教師是課程的真正決策者。任何課程改革都通過教師在課堂實施，教師的素養和能力決定課程改革的成敗。高職院校的教師大多畢業與普通高等學校非師范類院校，有較強的相關專業素質，但缺乏一定的教學能力，不能將自身掌握的專業知識有效地傳授給學生。學校可以通過教學探討、師資培訓等方式，提高教師的教學能力素養。高職院校在注重培養學生的實踐能力，但高職院校的教師卻缺乏企業經驗，不能走在前沿。學校要給予支持，鼓勵新進教師脫產去相關企業進行鍛煉，平時利用寒暑假進行社會實踐，提高教師的實踐能力。

三、教師專業發展與“課堂教學和學生學習”一致

配合教育改革，臺州職業技術學院的教師專業發展也積極地推展開來。專業發展活動涵蓋企業調研、社會實踐、進修、專家講座、專家輔導、教學探討、自我反省等方面，然而活動內容卻不一定與課堂中教師的教學和學生的學習有關，例如有的是輔導、有的是行政或其他相關層面的知能發展。雖然這些專業發展活動能幫助教師的專業成長，但因為學科教學是教師的核心，要提升教學質量促進學生發展，則專業發展的規劃應與學校的課程和課堂教學直接相關，以協助教師教導學生掌握課程內容、建構知識。

學校應逐漸推廣教育改革，但要有明確的目標、行政的支持，以及全心投入的教師。為改進課程教學而進行的課程與教學研究，其終極關懷乃是學生的學習。可以由學校教師組成一個研究小組，先找出一些待解決的課堂問題，例如：如何解決課堂玩手機問題，通過調查問卷和學生訪談的方式了解學生玩手機的原因，大家共同討論解決的方案。在每一項教學活動解決方案，都設有“學生反應”一欄，供觀察者記錄。在試點結束后，研究小組和參與人員共同探討此方案的優點與缺點，受邀的大學教授或專家也應提出他的觀感與意見，供小組教師反省與修改方案。然后教師將修改后的方案拿到不同的班級再去實施，再度討論與接受改進意見。最后研究小組公開研究結果，在全校全面鋪開實施。把專業成長和課程與教學綁在一起，其不僅是一種專業成長活動，而且是一種教學專業文化。

四、有效利用信息技術支持教學

目前，互聯網移動多媒體技術飛速發展，如何在課堂中有效利用信息技術值得思考。以前，大部分課堂使用同樣的信息技術手段，即電腦加投影的演示文稿形式。但演示文稿存在字多、缺乏美、動畫喧賓奪主、影響學生注意力等問題，內容的傳遞從傳統的“人灌”到“機灌”，信息技術不能有效地優化課堂教學。

目前，學校全面開展微課教學、翻轉課堂、MOOC平臺等信息化教學學習，進一步學習應用信息技術優化課堂。并通過學生利用移動終端動手操作、體驗，使得“應用信息技術優化課堂教學”進一步發展成為“應用信息技術轉變學習方式”。教室信息環境上從簡易多媒體教學環境，互動多媒體教學環境，網絡多媒體教學環境發展到移動學習環境。利用各種移動終端提高了課堂教學質量，比如在英語課堂上，利用“皮影客”APP制作課本動畫視頻，利用卡通形象，增加形象化、直觀化、可視化，提高學生學習興趣。

五、在課堂教學中重視學生個別差異進行分層次教學

我國的教育一向被認為是精英式教育，忽視了學生學習的個別需求。高職院校的學生和普通學生不同，他們的基礎較差，且差異性明顯，對于每節課的要求不一樣。統一的課程，相同的教學目標會使學生不愿意學習，影響課堂教學效果。這樣不僅無法培養學生的能力，還使學生產生了厭煩情緒。

層次教學設置了不同梯度的教學目標，擁有至少兩個教學任務，設定基本能力要求和提升能力要求。設定目標時要充分了解本班級學生的基礎、學習興趣，考慮到本班學生的個別差異，兼顧一些特殊學生的不同要求。教學內容層次化，每節課都要設計至少兩個任務，涉及的知識點類似，但難度不一樣，比如計算機基礎課word郵件合并這一課程，可以根據難道高低設置“有圖片的郵件合并”和“純文本的郵件合并”兩個教學任務點

分層次教學對于習慣將全班學生視為一個整體的班級教師而言，是一項大挑戰，教師必須改變習以往的教學習慣。在分層次教學中，教師必須研究和了解學生理解知識的表現形式、學習方式和興趣等方面的不同，然后參考這些數據，規劃適合不同學生學習速度、學習方式、有不同難易度的學習內容和工作。endprint

六、教師應加強對學生學習與認知的思考，做到實時跟進

教師通常在引導學生參與教室活動時，并不關心學生的學習，多關注學生的行為、興趣、動機，以及活動的進行和資源的利用，要求其在一定的時間內完成預定的課程內容和活動。

教學是師生互動的過程，在這過程中，教師必須配合課程內容和學生的特別需求及能力，不斷地創造或調整方法策略；教師必須洞察學生學習的內在思考過程，并反省自己的教學目標、行為、工作和測評方式如何影響了學生的內在心智。評估學生是否專注于學習，以及他們是否學會了教師所教的知識是最基本的教學工作。在教學過程中，教師要不斷地問自己，正在做的事是否有效？下一步應該做什么？目前所教的這個概念需要復習一次嗎？學生的想法是什么？這些雖然是基本的工作，但卻不容易做到。教師要認真思考這些問題，以不斷提高教學質量。

教師協助學生學習，因此教師應監測學生的學習與思考，判斷學生的學習情況。并檢測學生的理解狀況，做出不同的應對措施。教師不僅要利用他所具備的學生知識，更要在教學過程中持續建構對學生的認識。總而言之，教師必須用心地觀察學生的想法，有針對性地展開教學。

七、多方面考慮評定教學質量

教育是一個整體，是一個系統，應從系統中去認識問題，解決問題。怎樣提高高職課堂教學的有效性，還需有制度上做保證，比如評價機制還應更合理和靈活。在判斷教師的教學質量時，必須多方面去考慮。評定可以用兩種方式進行，一種是以教學活動在邏輯行為、心理行為和道德行為三種良好教學要素上的表現情形，來檢視教師教學的質量。進行這種評定時，評價人員本身必須理解邏輯、心理與道德行為，其中邏輯與道德行為是最難正確評斷的；另一種是評定教學是否是成功的優質教學。這種評定要能確定學生是否達到應有的精熟水平，并要注意學生的學習狀態。

學校在制定教學評價時，首先應考慮改進教學，而不是績效考核。在評價教師教學時，焦點不應只放在教師素質上，而應注意其他情境因素或條件對教學質量的影響，例如學生的學習意愿與努力、教學情境中的社會性支持、教學與學習的資源等。

參考文獻：

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