讓贊美像陽光般灑向學生心田
——美術教學實驗隨感

□ 劉 楊

讓贊美像陽光般灑向學生心田
——美術教學實驗隨感

□ 劉 楊

美術課中適當的贊美可以讓學生在輕松、愉快的狀態下學習，消除學生緊張憂慮的情緒，給枯燥的學習生活增添幾分絢爛的色彩，同時也能夠調節、轉化治療學生的心理障礙。傳統的兒童美術教育只重視理性知識和技能傳授，忽視了孩子心理因素的關注和引導，也抹殺了兒童的靈感和天賦，現代美術教學應該關注贊美的方法，讓美術教育成為解決當下學生的心理問題的一個途徑。在學生承受各方面壓力，心理不堪重負的今天，我們更應該提倡贊美取向的美術教育，使美術活動成為學生緩解心理壓力、尋找自信、尋找精神慰藉的良劑。雖然很多人主張美術教師不能替代美術治療師的角色，但是在學校美術教學中融入心理學相關贊美的方法是必要的、可行的。了解了學生的心理,我們就會明白贊美是一條通往孩子內心深處的神秘通道。

一、用贊美代替批評

自古以來，美術教育就有這樣的俗語：“嚴師出高徒?！薄度纸洝分幸灿小梆B不教，父之過；教不嚴，師之惰”的訓誡?？磥?，“嚴”在中國美術教育中已根深蒂固，源遠流長。有的美術教師已經把“嚴”演變成對學生的苛刻和懲罰?！皣馈币殉蔀楸姸鄠鹘y美術教師教育學生的一種態度。然而心理學家斯金納曾說“嚴厲的懲罰批評只能暫時遏制行為“，后來埃斯蒂斯的研究支持了這一觀點。他的實驗表明嚴厲的懲罰批評只有暫時的遏制效果（如圖所示），而不能產生長期的影響，如果懲罰批評的強度過高，也可能不再恢復到原來的狀態。因此美術教學中嚴厲的批評并不能幫助學生更好的提高繪畫技巧，反而抑制了學生本來就具有的繪畫潛能，極大的傷害了孩子學習繪畫的興趣。這些實驗也是對那些“嚴師出高徒”的美術教師一個很好的警示。

作為新時代的美術教師更應該用贊美代替批評。著名心理學家杰絲·蕾爾指出“對于人類的靈魂而言，稱贊就如同陽光一樣，沒有它，我們便無法健康成長。”不過，我們大部分美術教師只注重發現學生繪畫的問題，強調改正錯誤，卻吝于將贊許的陽光給予學生。沒有陽光，我們就不能生長。心理學家馬德森的研究對智力正常的小學低年級兒童使用正強化的方法來讓他們遵守紀律，不隨便離開座位。有一個班級的學生經常隨便離開自己的座位。在訓練之前，教師對學生隨便離開座位的情況進行了觀察，結果發現平均10秒就有3個人離開座位。教師首先增加了說“回座”的次數，可是越說“回座”，隨便離開座位的人次反而越來越增加。于是，教師不再說“回座”，對隨便離開座位的學生表現出不介意的態度，而在他們回到座位時給予贊揚。這樣做的結果使隨便離開座位的人次明顯減少。在美術教學中，適當地贊美學生，就會增強和諧、溫暖和美好的氛圍，也可以幫助美術教師更好的管理課堂，把握自己的教學進度，你存在的階值也就被肯定，使你得到一種成就感。丘吉爾曾經說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地去贊美他?！闭嬲\的贊美，具有一種不可思議的推動力量，就像荒漠中的甘泉一樣，能讓人心靈滋潤。

二、贊美努力的過程

教育心理學家吉諾特博士說“如果孩子被稱贊聰明，那么他很可能不大愿意接受負有挑戰性的學習任務，這種情況并不反常，因為他們不想冒險而失去高分。相反，如果對孩子付出的努力進行夸獎，那么他們可能對于艱難的任務會更加堅持不懈?！爆F行美術教育中存在著一些問題，最主要的是教學的選擇功能較強，重視學生的“學習結果”而忽視學生的“努力學習的過程”，從而導致美術教育成為一種“技術訓練”。 如果美術教師經常有意識地贊揚學生在繪畫過程中的努力成分，會讓學生從小關注努力對于成敗的影響。這樣，學生在求知的過程中，會把成敗與自己的努力聯系起來：成功，是因為自己的不斷努力；失敗，是因為自己沒有付出足夠的努力。這樣的贊揚，對于培養學生積極的生活態度和健康的心理都極為有利的。在1990年，哥倫比亞大學的克勞迪亞穆勒和卡羅爾德維克對贊揚心理學進行了一項大規模的研究。 她們在實驗中請來了400多名10-12歲的孩子，這些孩子都來自于不同的宗教文化、社會經濟背景。實驗者首先給孩子們做了一個典型的智力測試，即讓孩子們看一排各不相同的形狀，然后根據邏輯判斷說出接下來的形狀會是什么。在孩子們解答完這些問題后，實驗者拿走了他們的答卷，給他們分別計分，但卻不按真實成績反饋給每個孩子，而是有策略地對不同組的孩子給予了不同的反饋。他們解釋道，其實每個孩子都做得很好，平均正確地解答了80%的問題。實驗者贊揚一組孩子說他們一定是非常聰明才能解答出這么多謎題，對第二組孩子則保持沉默。按照一些勵志類書籍的說法，僅僅幾秒鐘的贊揚就會對孩子產生戲劇性的影響。實驗結果也顯示出的確如此，但并不是以他們所預期的方式。

在實驗的第二階段，研究者告訴孩子可以選擇兩個任務中的一個來完成。一個任務非常難，他們不大可能成功，但它具有挑戰性，即使是失敗了也能讓你從中學到不少東西。與之相比，另一個任務容易得多，他們很可能成功，但可以從中學習的東西比較少。被贊揚的那一組孩子大約有65%傾向于選擇較容易的任務，而沒有得到表揚的那組孩子選擇較容易任務的只有45%。被贊揚很聰明的孩子更傾向于逃避挑戰而選擇容易的任務，這對宣揚“贊揚法”的人來說不啻是一個打擊。但是，更糟的還在后面。

在實驗的第三階段，研究者讓孩子們解答更多的謎題。這一次的謎題比第一次的更難，因此大部分孩子都做得不太好。做完之后，每個孩子都被詢問有多喜歡解答這些謎題，以及他們回家后還會不會繼續做。結果，兩組孩子表現出戲劇性的差異。得到表揚的那組孩子不如另一組孩子覺得謎題有趣，因而回家繼續解答謎題的意愿也不如另一組孩子強烈。

實驗的最后階段給支持贊揚法的人帶來了更壞的消息。在做完較難的謎題解答之后，實驗者讓孩子們進行了最后一次測試。最后的這套謎題和實驗開始時孩子們做的第一套謎題一樣容易，雖然兩組孩子在做第一套謎題時得到的分數不相上下，但最后這套謎題的得分卻顯示出較大的差異，其模式與很多勵志類書籍所鼓吹的恰恰相反。被贊揚很聰明的孩子的得分遠遠低于另一組孩子。實驗結果清晰地表明，贊揚孩子的努力和贊揚孩子的能力導致了迥然相異的結果。穆勒和德維克認為，因為努力而受到贊揚的孩子會更有動力嘗試挑戰，而不會考慮嘗試的結果，因而不會害怕失敗。于是，對學習的渴望超過了對失敗的害怕，因而他們更愿意選擇挑戰性的任務而不是容易的任務。所以在教學中我們美術教師理應多贊美學生努力的過程。

三、把握贊美的時機

美術教育過程中，有很多時機是稍縱即逝的。教師要善于抓住這些教育時機，大做文章，有時候這將成為學生一生的轉折點。贊美當然也是如此，一旦發現了學生在某個繪畫方面確實有進步，就要及時贊美，以強化刺激，心理學家赫洛克曾經做過這樣一個實驗：他將被試者分為四組，在誘因不同的4種情況下分別完成任務。第一組是贊揚組，每次工作之后就給予贊揚與鼓勵；第二組是受訓組，每次工作之后就對其嚴加訓斥；第三組是被忽視組，不對其進行評價，只讓他們靜聽別的兩組受贊揚與挨批評；第四組是控制組，讓他們和前三組隔離，不給予評價。實驗結果顯示，前三組的工作成績都比控制組優秀，贊揚組與訓斥組顯然比忽視組優秀，而贊揚組的成績不斷上升。這個實驗說明：對于工作結果及時給予評價，能夠強化工作動機，對工作起到促進作用。適當贊美的效果顯然比批評要好，而批評的效果要優于不給予評價。

當孩子做出一個過去沒有過的好行為時，要及時表達出高興和贊賞，但是當孩子不斷地表現出同樣的行為時，就應該采取用間隔強化(即隔幾次行為給一次贊賞，且間隔時間越來越長)，不要每次都予以贊美，這樣有利于孩子好習慣的養成。學生在美術學習中，會用各種方法展示自己的成就，以增強自信和讓人羨慕。教師及時的、恰到好處的贊揚，會讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的結果。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看出學生的成績和優點，及時準確地給予表揚。只要學生表現出良好的行為，教師就及時鼓勵強化，久之，學生就會養成持久的良好行為習慣。

四、講究贊美的方法

如果孩子是為獲得快樂而畫畫，那就說明他們受到了內在動力——通過事物本身刺激的驅動；如果他們只是為了分數或是競爭，那么他們受到的是外在的動力——通過外部刺激，像禮物、金錢、稱贊的驅動。一旦孩子們因做某件事而獲得了報酬，那么，當他再做同一件本是受內在動力驅動的事時，成績就會下降，興趣也會降低，因此贊美學生是要講究方法的。

斯坦福心理學家馬克萊普及給孩子們玩繪畫工具，如果這些工具提高了他們的繪畫興趣，把他們選出來作為實驗的對象，那么他們就會表現出強烈的積極性。把他們分成3個小組，在每個小組中，他們都有玩繪畫工具的機會。第一組：給這些孩子許諾：繪畫會有報酬。最后這些孩子得到了所期待的報酬。第二組：孩子們拿到了報酬，但這是他們所沒有料到的。第三組：既沒有給孩子們許諾，也沒有給他們報酬。兩個星期以后，再次在繪畫室準備好繪畫材料，同時俏悄地注意孩子們對繪畫的興趣。第一組：孩子們對繪畫不再有那么高的興趣了，可能是吃過甜頭的孩子們在指望著會有更高的報酬。對于這些孩子來說，繪畫只是達到目的的工具，只是弄到報酬的手段。第二組：孩子們對繪畫像以前一樣有興趣。第三組：孩子們像以前一樣喜歡繪畫。在我們以往美術教學中，許多老師喜歡在學生繪畫之前，就告訴學生畫的好的可以獲得某某獎勵，殊不知這種做法反而傷害了學生的繪畫興趣，從上面心理學實驗可以看出，其實最好的鼓勵和贊揚是在學生繪畫以后給適當的驚喜，以及找出孩子畫的與眾不同之處給予及時贊美和展示。

同時，從定義上來看，這些孩子更有動力在未來的測試中繼續努力，因而更有可能獲得成功。而且，即便他們在未來失敗了，他們也會很容易將自己的失敗歸咎于努力不夠，而不會產生喪失自信的無助感。兒童心理學專家認為，如果教師的贊揚是具體的，孩子們就能夠學習到什么是好的表現，并將繼續發揚這種好的東西。這就要求教師應該做到只贊美孩子具體的好的行動，而不是隨意贊美。其實，隨意贊美對孩子來說只是一種負擔，把孩子的成績歸結于孩子的天賦，而不是孩子的努力，有可能會泯滅孩子勤奮努力的精神。紐約大學精神病學博士朱迪絲·布魯克（Judith Brook）解釋說“贊揚固然重要，但不能是空洞的稱贊，”她說，“贊揚必須基于事實——孩子掌握的一些技能，或擁有的天賦。”一旦孩子聽到贊揚卻覺得那毫無價值，他們不僅會鄙視不真誠的贊揚，還會鄙視真誠的贊揚。我們很多美術教師在表揚學生時用“你真聰明，畫的真好”、“你真棒，真善于動腦”、“你畫的真是非常棒”等這種贊揚其實是對孩子有傷害的。在心理療法中，從不會對孩子說：“你是個好孩子?！被蛘摺澳阏姘簟?。教育家梅德爾哈明描述這種贊揚為“上癮，輕松膚淺的滿足感，就像是吃糖果，減弱了食欲，影響吸收營養。”

圖來自卡茲丁和克勞克的一項研究。這些研究者將教師的非語言贊美表揚(例如，微笑．輕拍后背)作為學生課堂上集中注意力行為的一種強化物，它說明了好行為強化的效果。當學生們集中注意力的行為得到老師的贊許時，這種行為就更多地在教室中出現。心理學研究也表明：人的視覺、聽覺注意力長久地集中在同一的信息源上容易疲勞。這就要求教師在教學中不斷地作出非語言行為，如贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑等，使學生的聽覺、視覺不斷變換集中點，獲得新鮮的刺激，以保持集中注意力和旺盛的學習精力。所以，美術教師的非語言行為也是教學中一種有效的贊揚機制，它能給教學活動不斷注入新的活力，調動學生學習的積極性。

實踐證明，學生的成功源于學生的自信，學生自信心的形成往往源于教師的贊美。在美術教學中，適當贊美的教學方法的運用會產生教師難以想像的動力，美國心理學家詹姆斯就曾說過：“人最本質的需要是渴望被肯定?！币驗樾愿裉攸c的不同，每個學生的作品不一定都成功，但卻凝聚著學生的思維和勞動，代表著學生的不同個性。當他們滿懷信心地創作出自己的作品之后，美術課上應給學生一個展示個性和潛能的舞臺，讓學生在相互評價中相互學習，相互鼓勵、相互贊美。作為一名美術教師，在評價學生作品的時候，絕不能用成人的眼光來規范評判他們的畫，不能用像不像，好不好來作為評價標準，而應該及時給予贊美和鼓勵，讓贊美象陽光一樣灑向學生的心田，從而樹立學生的成就感，增強學生自信心。

（作者單位：當陽市太子橋小學）