提高體育課堂教學的有效性

□ 應建斌 陳衛明

提高體育課堂教學的有效性

□ 應建斌 陳衛明

體育教學的有效性，是體育教學中核心的內容，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發展。提高中學體育課的教學效果，使學生在課堂上就能得到體育教育和能力培養，并通過課堂教學的積極鍛煉來增進體質的不斷健康發展，了解體育的基本內涵，掌握體育鍛煉的基本技能技巧，這正是當前學校體育教學改革的一個主要組成部分。在應試教育向素質教育轉變的過程中，在新課程理念的指導下，我們體育教師要總結過去，放眼未來，轉變觀念，認清兩者的本質區別，剖析自己，根據教學大綱，鉆研教材備好課，在充分了解學生基本情況和體育水平的基礎上，確定教學的內容和任務 ,選擇最佳的教學方法與手段，對整個教學做出更科學、合理的安排，努力提高體育課堂教學的有效性，為學生的健康成長服務。

一、體育課堂教學的現狀

實現教學的有效、高效，避免教學的無效、低效，這是我們教學工作所要創造的一種較高境界，也應該成為我們各級各類學校和廣大教師的自覺追求。當然，理想和現實總是有差距的，事實上，盡管人們都能認識到有效教學的重要性和必要性，也一直在孜孜不倦地追求教學的有效性，但有效教學的美景還沒能充分展現，教學的高耗低效現象還是存在于我們的學校、我們的課堂，影響著教育教學的質量，影響著孩子的健康成長。

1.忽視教育方針，片面追求升學率。

教育要促進學生的全面發展，為學生開設的各類課程都應該開齊開足，并且要嚴格執行課程標準。然而，我們一些學校和老師不注重學生的均衡發展，不考慮學生的身心健康，一切只從升學考慮，一切為了考試成績的提高，考什么教什么，考什么練什么，加班加點，狂轟濫炸，學生投入很多的時間和精力，成天暈頭轉向，疲于應付，其效果并不見佳。

2.沿襲教育陋習，采用高耗低效方法。

在教學的具體環節上，只從老師所認為的需要、必要的角度實施教學，不去考慮學生的接受情況和實際效果。課堂教學“滿堂灌”，什么知識都重要，什么東西都要學生死死記牢，學生學得被動，沒有主動權；作業是“滿本練”，課外要布置好多題目讓學生去做，練習冊又要條條過關，還有什么摘抄本、糾錯本，各科老師又不協調溝通，弄得學生常常作業做到夜半，苦不堪言；考試是“滿連貫”，考試成為教師的法寶，為了提高考試成績，除了期中、期末考試，又發明了周考、旬考、月考，這樣做追求的是卷面成績效果，對學生智能的發展產生了嚴重的制約。

3.注重表象有效，缺少深層次探索。

我們不少老師也非常注意從效果出發優化教學行為，改進教學方法，比如想方設法吸引學生的學習注意力、激發學生的學習熱情，課堂上努力調動學生的學習積極性等，但這些努力比較淺層次，用消極的辦法禁止學生上課開小差，用簡單的問答式實現課堂上的師生對話，看上去是熱鬧了，似乎效果不錯，其實并沒有從興趣、習慣、方法、思想等層面深入地解決有效問題，也就沒有什么真正的效益。

4.流于局部突破，未能展開系統推進。

教學是個系統工程，實施有效教學自然需要系統推進，事實上，很多學校、很多老師都在努力改變教學“少、慢、差、廢”的現狀，也作了不少探索，比如改進課堂教學、改革作業布置和批改方式等，但要真正取得成效，必須從教學的各個方面、各個層次進行系統研究，全面推進，這需要我們的學校、我們的老師從系統、全局的角度思考和策劃、實施與推進，而現實是，我們并不能做到這些。

校本課程的開發于20世紀90年代由西方引入我國，一度也是教育的熱點課題，相對較為成熟，值得借鑒。校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合，具有多樣性和可選擇性，是國家課程和地方課程的延伸與補充。校本課程的主要功能在于關注學生的需要和差異，滿足他們多樣化的學習需要，其本質體現在：在課程權利方面，學校擁有課程自主權；在課程開發主體方面，教師是開發主體；在課程實施方面，學習場所、學習對象具體真實。這些特性和功能，微課程都具備，因此可以說微課程概念是校本課程的下位概念。對微課程的設計和實施可借鑒校本課程開發的成功經驗。

二、提高體育課堂教學有效性的根本是精心的課前準備

教學內容的選擇，應符合學生的身心特點與發展需要，具有比較鮮明的體育文化特點。

1.選擇的教學內容，應符合學生的身心特點。

選擇的教學內容要與學生的身心發展水平相適應，當前在教學內容選擇上存在幼稚化、低齡化、勞動化和形式化的傾向，是需要注意克服的。

2.選擇的教學內容，應符合學生的發展需要。

主要是指通過所選的教學內容，能對學生課外、校外體育鍛煉提供幫助，與學生的體育鍛煉實際相結合，為學生未來的體育學習與發展打下一個良好的基礎。換句話說，體育課教學選擇的教學內容，是學生體育發展所必需的基礎知識、基本技術與基本技能。

3.準確把握教材的性質、特點和價值，正確地處理好教材。

選用與開發的教材，應具有比較鮮明的體育文化特點，不要把一些勞動與生活的原形未經改造與提煉就直接搬進課堂。教學設計要科學，教學分段要合理，教學組織要嚴密，教學方法要有效。

4.教學分段要合理。

新的課程標準實施以后，教學分段出現了生動活潑的局面，但也出現了一些問題。有的體育課分段過多，沒有主線，各階段缺乏必要的邏輯聯系，導致教學“蜻蜓點水”似的走過場。還有一些體育課的設計中為教學階段命名，如把準備部分命名為：活躍情緒、愉悅身心、紐帶之光、我心飛揚等；把基本部分命名為自主學習、發展能力、快樂參與、橋的暢想等；把結束部分命名為：穩定情緒、放松身心、自我展示、歡慶成功等。這種命名反映出教師的探索意識，是難能可貴的，但是，體育課教學的基本規律和內在邏輯性是需要遵循的，而對于如何抓住體育教學的本質，在特定的情境中為教學過程命名還值得我們深入研究。根據體育課教學的性質，教學分段一般應以運動技能教學為主線來進行。各階段的任務明確，緊密相連，教學過程設計要遵循人體機能變化的規律、認知的規律和掌握運動技能的規律。

要有嚴密的課堂教學組織。嚴密的課堂教學組織是我國體育課堂教學多年來形成的優良傳統。特別是現在，許多學校都面臨著班級人數過多，場地器材不足的問題，如果沒有嚴密的課堂組織，沒有對學生的嚴格管理和嚴格要求，教學很難順利進行，學生不僅學不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發生傷害事故，所以，嚴密的課堂組織紀律，既是保證體育課教學有序、有效和安全進行的需要，也是培養學生組織紀律性和團隊意識的需要。

5.教學方法有效，教學步驟清晰。

要上好一堂課，教師必須根據教學目標的要求、教材的特點和學生的實際，科學地選擇、運用教學方法與安排教學步驟，指導和幫助學生一步一個腳印地掌握運動技能，在此過程中，促進和提高學生的身體健康、心理健康和社會適應能力，充分發揮體育的健身育人功能。

場地、器材及現代教育技術手段的利用要經濟、實用，符合教學的需要。合理的布置和運用場地器材是教師上好課的前提，同時不僅能優化課堂教學效果，也能激發學生的練習欲望。比如在器材上涂上不同的顏色，利用色彩刺激學生的感官，使學生在課前產生興奮，有利于學生主動參與鍛煉，激發學生練習的內在動力，提高體育課堂教學效率，為有效完成課程目標打下堅實的基礎。器材的擺放要對應課堂教學設計，根據內容選擇所需場地位置和器材的擺放次序，放置時應考慮到的是學生能夠在最短的距離、最快的時間內拿到所需用的器材。布置場地器材時要檢查場地器材是否穩固，結合學生實際分別調整好器械的高度，做好某些標志等，并親自試試是否合適和安全，做到萬無一失，保障體育教學的順利實施。這樣，學生練習起來就很方便，而且便于教師指導，提高體育課教學效率。

教學目標要明確、具體，操作性強。目標統領內容，引領學生發展是有效教學的依據。教學目標的制定要具體，有可操作性，指定的目標必須符合學生的實際水平。目標過高難于實現，容易喪失信心，目標過低，又起不到激勵作用。要針對教學內容、教學對象、教學條件等的實際情況，制定適宜的目標，才能使學生認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學習，從而提高課堂教學的效率。目前，教師制定的教學目標普遍比較抽象和空泛。例如，70%以上的學生在排球正面雙手墊球達到一定程度水平；培養學生的合作意識等，這樣的目標就比較空泛。因為“達到一定程度水平”到底是要達到何等的程度？“學生的合作意識”也有許許多多不同的體現方式。課中的目標不明確、不具體，教師就不明確要把學生教成什么樣子，學生也不知道自己要完成什么任務。因而，使得教和學都帶有一定的盲目性與隨意性，對目標的達成情況也無法進行檢查、評價。相比較而言，“使70%的學生在排球正面雙手墊球原有基礎之上提高5個以上”和“能夠主動保護和幫助其它同學，為同學加油”則較具體和易于操作。

三、在新課程教學理念的指導下努力提高體育課堂教學的有效性

體育課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實施有效性學習的過程，不同的教學理念，會帶來不同的教學效果，因此教學理念是體育課堂教學有效性的關鍵。在教學中注重教學策略的運用、學習方法的引領是有效教學的重點。這就要求我們體育教師要有較強的駕馭課堂的能力，提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的新型學習方式，重視對學生學法的指導，注重教學組織形式的靈活性，以激發學生的學習積極性。

1.合理優化的課堂結構。

體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環境及學生的實際情況和人體的活動變化規律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用，因此，我們不能把教學過程只限于一種手段。

2.縝密的教學組織。

體育課堂教學中經常需要隊伍調動、調整，有效的教學組織是為了教師的講解、學生的練習的需要。隊伍的組織調動要簡約化，強調用最短的路線、花費最少的時間完成，隊伍合理的調動可以保障學生練習的高效性。此外，教學組織還應注重教學各環節的轉換。隨著教學改革的深入，結合我校場地的實際情況，我深鉆教材，根據學生的體質和教材的不同單元及課時任務，進行新的分組教學。在教學過程中實施靈活的組合，比如友伴分組、能力分組、興趣分組、性格分組、體質分組、目標分組等。

3.友伴分組。

教學中讓學生自由選擇友伴，組合成人數大體相等的小組。心理學研究表明，兒童從八九歲開始，在群體活動中，逐漸形成友伴集團。他們對自己的友伴集體持關心的態度(集體榮譽感)和對友伴有較強的責任感(互相關心、幫助)，并且隨之產生了一定威信的友伴集團“小首領”。因此，我在教學中因勢利導，鼓勵學生在進行某項活動中，自由組合，形成相應的友伴小組。實踐證明，這種組織形式，同學間的感情比自然班組合更加融洽了，并且增強了學生對做某一件事情，開展某一項活動的信心和決心，也自然地對學生進行了組織紀律教育和思想品德教育，形成了集體向上的學習風氣。

4.能力分組。

根據教材特點和教學的可能性，把學生按運動能力和水平分若干小組，或由學生根據自己對教材的承受能力自由組合小組。我認為，在體育課中，學生在運動水平、能力上也存在著差異。如果教師沒有考慮到這種差異，只強調統一要求，就可能導致部分學生“厭學”或“畏學”的情緒。因此，教學過程中采用“能力分組”教學，開展某一訓練內容因人而異，提出練習的不同要求，因材施教，有利于激發學生的學習興趣和學習的積極性。為了有序進行教學，我采用了課前預先分組和課間臨時分組的做法。在教學過程中注重對后進生的輔導。當學生的運動水平有了明顯的提高時，就鼓勵他們到較高程度的小組參加活動。這樣做進一步調動了學生練習積極性，活動結束后對優勝者給予表揚，對有進步的學生進行鼓勵，促進了后進生的進步。

（作者單位：浙江溫嶺市橫峰莞渭小學）